Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium

Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus

TAMBOV RIIKLIK TEHNIKAÜLIKOOL

Hüdraulika ja soojustehnika osakond

ARUANNE (SELGITAV MÄRKUS)

tööstuspraktika kohta TKS OJSC "Tambovteploservice" filiaalis tänaval katlaruumis. Penza

Eriala 140106 Ettevõtete energiavarustus

TSTU aruande määramine. 140106.001

Tambov 2012

Sissejuhatus

Praktikagraafik

Ettevõtte arengu ajalugu

Ettevõtte juhtimise struktuuriskeem

Üldinfo tänaval asuva katlamaja kohta. Penza

Soojuselektrijaamade käitamine

1 Tegevuse korraldamise üldeeskirjad

2 Hooldus, remont ja konserveerimine

3 Ohutu töö tagamine

4 Tuleohutus

5 Keskkonnanõuete täitmine

Esmaabi osutamine

Järeldus

Kasutatud allikate loetelu

Sissejuhatus

Suunakohane tööstuspraktika on kavandatud TKS OJSC Tambovteploservisi filiaalis tänaval asuva katlamaja juures. Penza.

Praktika eesmärk:

Õppeprotsessi käigus omandatud teadmiste kinnistamine, mis põhineb tööstusettevõtte töö süvaõppel.

Harjutuse eesmärgid:

Tootmisoskuste omandamine kütteseadmete, juhtimisseadmete paigaldamise, remondi ja käitamise ning soojusprotsesside automatiseerimise alal;

Organisatsiooniga tutvumine ja tellimiskogemuse saamine;

Praeguste regulatiivsete materjalide uurimine, mis reguleerivad seadmete valikut, tehnoloogia iseärasusi ja seadmete tööpõhimõtteid antud ettevõttes;

Ettevõtte tootmisstruktuuriga tutvumine.

Praktikagraafik

		Tegevus
		Üldised ohutusjuhised.
		Reisige praktikakohta. Ohutuskoolitus katlaruumis.
		Katlamaja üldekskursioon tänaval. Penza.
		Energiaseadmete märgistamise uurimine.
		Töötage katelde paigaldust käsitleva kirjandusega.
		Vaba päev.
		Vaba päev.
		Omandatud teadmiste kinnistamine.
		Tänaval asuva katlamaja gaasivarustuse uuring. Penza.
		Töö gaasivarustuse alase kirjandusega.
		Töötamine veetöötluse alase kirjandusega.
		Vaba päev.
		Vaba päev.
		Tänaval asuva katlamaja pumpamisseadmete uuring. Penza.
		Töötage kirjandusega pumpade valiku, käivitamise ja reguleerimise kohta.
		Soojusenergia mõõtesõlme uuring.
		Töötage UUTE paigaldamise alase kirjandusega.
		Katlamaja haldamise kohta omandatud teadmiste kinnistamine.
		Vaba päev.
		Vaba päev.
		Ekskursioon tänaval asuvasse katlaruumi. Töötab.
		Ekskursioon tänaval asuvasse katlaruumi. Volodarski.
		Ekskursioon tänaval asuvasse katlaruumi. Art. Razin.
		Aruande jaoks dokumentatsiooni kogumine.
		Tööstuspraktika aruande koostamine.
		Vaba päev.
		Vaba päev.

2. Ettevõtte arengulugu

soojuselektrijaama soojustehnika remont

OJSC TCS "Tambovteploservice" filiaal on oma eksisteerimise jooksul läbi teinud mitmesuguseid muudatusi nii ettevõtte nimes kui ka struktuuris.

Organisatsiooni esmane nimi on “Ühend Katla- ja Küttevõrkude Ettevõte” (edaspidi POK ja TS). POK ja TS korraldati 1965. aastal, ühendades mitu linna katlamaju, mis ei tööta ainult gaasikütusel, vaid ka kivisöel. Seejärel need söekatlamajad suleti ja nende soojustarbijad ühendati teiste võimsamate katlamajadega. Ettevõte kasvas ja arenes. Osakonna katlamajad kanti POK ja TS bilanssi. Juba 1970. aastal oli ettevõttes katlamajade arv 117. Nende käitamiseks on muutunud vajalikuks oma tootmis- ja tehniline baas. Tekivad sellised teenused nagu hädaabi dispetšer-, gaasi-, elektri-, automaatika ja juhtimine, keemilise vee juhtimine, mehaanilise remondi ja autotranspordi töökojad jm.

1976. aastal korraldati soojusvõrkude remonditeenus, mis suudab igal kellaajal likvideerida avariiolukorra ja teostada kvaliteetseid remonditöid.

Järgnevatel aastatel muutus ettevõtte nimi ja katlamajade arv. Paljud kahjumlikud katlamajad suleti, ehitati uusi kaasaegseid katlamaju ning osa katlamajade tarbijaid läks üle Tambovi koostootmisjaama võrkudele.

Ettevõtte laienemise ja teenindava personali arvu suurenemise tulemusena muutus võimatuks selle majutamine katlamaja Gogoli 4 juurde kuuluvasse vanasse hoonesse. Seetõttu ehitati 1981. aastal uus hoone, töökojad ja garaažid. ehitati ettevõtte jaoks aadressil Moskovskaya, 19B. Ettevõte asub nüüd samal aadressil.

2003. aastal muutis ettevõte oma nime ja sai Ühinenud Katlamajade Munitsipaalühisettevõtteks. Sinna kuulub 85 katlamaja koguvõimsusega 388,5 Gcal/h. Katlaruumides on auru- ja soojaveeboilerid, mis on varustatud kaasaegsete automaatsete kaitse- ja reguleerimisseadmetega. Katelde paigaldatud võimsus jääb vahemikku 0,5-20 Gcal/tunnis. Katelde kütuseks on maagaas, mille kütteväärtus on 8000 - 8020 kcal/m3. Sõltuvalt võimsusomadustest jääb katelde kasutegur vahemikku 77–90%.

Ettevõte valmistab ja paigaldab igal aastal oma katlamajadesse terasest veeküttekatelde võimsusega 1,5 Gcal/h, et asendada kasutusest väljas olnud katlad.

Soojuse transportimiseks ja jaotamiseks paigaldati küttevõrgud 2- ja 4-torulises versioonis kogupikkusega 102,7 km.

2004. aasta alguses reorganiseeriti ettevõte ja sellest sai Tambov Communal Systems OJSC filiaal ning see teenindas Tambovi katlamajade tööd. Nüüd on neid külas 49 ja 3 katlamaja. Inzhavino. Katlamajade installeeritud võimsus on 335 Gcal/tunnis. Soojustarbijad on: elamud - 61%, sotsiaal- ja kultuurirajatised - 19% ja tööstusettevõtted - 20%.

Ettevõttes töötab 700 inimest, kellest 70 on juhid ja insenerid.

OJSC TKS "Tambovteploservice" filiaali katlamajad on laiali üle linna, s.o. asuvad kõigis Tambovi linnaosades. Seetõttu ühendati need katlamajade töö korraldamiseks linna halduspiirkondades tootmispiirkondadeks - need on Sovetski rajooni, Oktjabrski ja Leninski rajooni katlamajad, samuti auruosa katlamajad või, nagu neid ettevõttes nimetatakse, aurukatlamajad. Need on varustatud aurukateldega, mis soojendavad vett auruga ja suure jõudlusega kuumaveeboileritega. Soojendatud vesi voolab läbi soojusvõrkude elamute ja ettevõtete küttesüsteemi. Need katlaruumid on kõige võimsamad. Piisab, kui loetleda sellised katlamajad, mis asuvad Pionerskaja tänav 16, Sovetskaja 43, Internatsionalnaja 6, Ostrovityanova, 1, Gogolya, 4, Astrahanskaja, 191 Tambov-4 jt, nende paigaldatud võimsus jääb vahemikku 15–40 Gcal. / tund.

Tabel 1 – Ettevõtte kasvu dünaamika.

Parameeter
Katelde arv
Paigaldatud võimsus
Võrkude pikkus
Realiseeritud soojusenergia hulk
Gaasi tarbimine

Ettevõtte juhtimise struktuuriskeem

OJSC TKS Tambovteploservice'i filiaali juhib ettevõtte direktor.

Ettevõtte tegevuse tehnilise poole juhtimist teostab filiaali peainsener. Tootmistegevust teostab ta vahetult talle alluvate osakondade ja talituste kaudu: peamehaanikuteenistus, elektriteenistus, automaatika- ja tootmisjuhtimise talitus, gaasiteenistus, avarii-dispetšerteenistus, keemiapesuteenus, režiimi reguleerimise talitus, režiimi- ja ehitusteenistus ning keemilise veepuhastuse labor, tootmis- ja tehnikaosakond, tootmise pikaajalise arendamise osakond, ohutusosakond, soojuskontrolli osakond, soojusvõrkude remonditöökoda ja ettevõtte tootmispiirkonnad.

Ettevõtte kohaliku tegevuse operatiivjuhtimist teostavad tehnilised töötajad - ringkonnaülemad ja katlamajade meistrid. Nad juhivad otseselt soojuselektriseadmete tööd, korraldavad ja kontrollivad kapitaal- ja jooksvaid remonttöid, viivad läbi moderniseerimistegevusi ning rakendavad meetmeid seadmete töö efektiivsuse ja töökindluse parandamiseks. Ettevõte on korraldanud iga-aastast personali tehnilist koolitust koos teadmiste kontrollimisega.

Üldinfo tänaval asuva katlamaja kohta. Penza

Katlaruumi tüüp: eraldiseisev, aastaringne.

Katla tüüp: TVG-0,6 1 tk; TVG-1,5 3 ühikut. (küttepind 75 m2, ühe katla küttevõimsus 1,5 Gcal/h (1,74 MW). Eesmärk: soojusvarustus ja soojaveevarustus.

Katla veerežiim: lubatud vee karedus kuni 700 mg/ekv.l.

Ventilatsiooni tagavad lamellvõred.

Kütusena kasutatakse maagaasi vastavalt standardile GOST 5542-87.

Katlamaja veevarustuse allikaks on olemasolev veevärk, mille omanik on OJSC Tambovvodokanal

Jahutusvedeliku parameetrid:

a) võrguvesi kütteks: 95-70 °C

b) kuum vesi temperatuuriga: 70 °C.

Küttevõrkude jaoks on võrgu veetorustikud valmistatud elektrikeevitatud terastorudest vastavalt standardile GOST 10704-91 ja kuuma veevarustustorustikud terastorudest vastavalt standardile GOST 3262-75.

Katlavõrku toidetakse keemiliselt puhastatud veega läbi otsetoimega rõhuregulaatori.

Keemiline puhastusjaam koosneb kahest Na-katioonivahetusfiltrist, kahest pumbast: soola- ja meigipumbast ning märgsalvetavast soolapaagist.

Katlaruumi juurde on paigaldatud soojuse mõõteseade

Joonis 1 - Soojusvõrkude skeem tänaval asuvast katlamajast. Penza.

Joonis 2 - tänaval asuva katlaruumi torustike aksonomeetriline diagramm. Penza.

5. Soojuselektrijaamade käitamine

5.1 Operatsiooni korraldamise üldreeglid

Organisatsiooni soojuselektrijaamade tööd viivad läbi koolitatud soojuselektritöötajad.

Olenevalt soojuselektrijaamade käitamisel tehtava töö mahust ja keerukusest loob organisatsioon energiateenistuse, kus töötab vastava kvalifikatsiooniga soojus- ja elektripersonal. Soojuselektrijaamade käitamist lubab spetsialiseerunud organisatsioon.

Soojuselektrijaamade hea seisukorra ja ohutu töötamise eest vastutav isik ja tema asetäitja määratakse organisatsiooni juhi haldusdokumendiga organisatsiooni juhtpersonali ja spetsialistide hulgast.

Organisatsiooni juhi haldusdokument kehtestab tootmisüksuste vastutuse piirid soojuselektrijaamade käitamise eest. Juht määrab struktuuriüksuste ja talituste ametnike vastutuse, lähtudes soojusenergia ja jahutusvedeliku tootmise, transpordi, jaotamise ja tarbimise struktuurist, sätestades töötajate tööülesannetes nimetatud vastutuse ja määrates selle korralduse või määrusega.

Nende reeglite mittejärgimisel, mis põhjustab häireid soojuselektrijaama või soojusvõrgu töös, tulekahju või õnnetusjuhtumi, vastutavad isiklikult:

soojuselektrijaamu vahetult hooldavad ja remondivad töötajad - iga nende süül toimunud rikkumise eest, samuti ebaõigete toimingute eest soojuselektrijaamade töös esinevate rikkumiste kõrvaldamisel nende teenindatavas piirkonnas;

operatiiv- ja operatiiv-remondipersonal, dispetšerid - nende või neile vahetult alluvate töötajate poolt toimepandud rikkumiste eest, kes teevad tööd nende korraldusel (korraldusel);

organisatsiooni töökodade ja osakondade, küttekatlamajade ja remondiettevõtete juhtkond ja spetsialistid; kohalike tootmisteenuste, objektide ja mehaaniliste remonditeenuste juhid, nende asetäitjad, meistrid ja insenerid; soojusvõrgupiirkondade ülematele, nende asetäitjatele, meistridele ja inseneridele - nende või nende alluvate mitterahuldava töökorralduse ja rikkumiste eest;

soojuselektrijaamu opereeriva organisatsiooni juhid ja nende asetäitjad - nende juhitavates ettevõtetes toimunud rikkumiste eest, samuti remonditööde ebarahuldava korraldamise ning organisatsiooniliste ja tehniliste ennetusmeetmete rakendamata jätmise tõttu;

juhid, samuti soojuselektrijaamades töid teinud projekteerimis-, inseneri-, remondi-, kasutuselevõtu-, uurimis- ja paigaldusorganisatsioonide spetsialistid - nende või nende alluvate töötajate poolt toime pandud rikkumiste eest.

Soojuselektrijaamade käitamise vastutuse jaotus organisatsiooni - soojusenergia tarbija ja energiat tarniva organisatsiooni vahel määratakse kindlaks nende vahel sõlmitud energiavarustuse lepinguga.

2 Hooldus, remont ja konserveerimine

Soojuselektrijaamade käitamisel on vaja tagada nende hooldus, remont, kaasajastamine ja rekonstrueerimine. Soojuselektrijaamade plaanilise ennetava hoolduse ajastus määratakse kindlaks vastavalt tootjate nõuetele või on välja töötatud projekteerimisorganisatsiooni poolt. Plaanilise ennetava hooldusega soojuselektrijaamade seadmete loetelu töötab välja soojuselektrijaamade hea seisukorra ja ohutu töötamise eest vastutav isik ning selle kinnitab organisatsiooni juht.

Hoolduse ja remondi ulatuse määrab soojuselektrijaamade töökorras, efektiivse seisukorra säilitamise ja perioodilise taastamise vajadus, arvestades nende tegelikku tehnilist seisukorda.

Hooldus- ja remondisüsteem on planeeritud ja ennetava iseloomuga. Igat tüüpi soojuselektrijaamade jaoks on vaja koostada iga-aastased (hooaja ja igakuised) remondiplaanid (graafikud). Iga-aastased remondiplaanid kinnitab organisatsiooni juht.

Hoolduse ja remondi planeerimisel arvestatakse remonditööde töömahukust, nende kestust (seisakuid remondi ajal), personalivajadust, samuti materjalide, komponentide ja varuosade vajadust.

Organisatsioon koostab tarbekaupade ja varuosade avariivarude nimekirja, mille kinnitab organisatsiooni tehniline juht, peab täpset arvestust varuosade ning varuseadmete ja materjalide olemasolu kohta, mida täiendatakse vastavalt nende kulumisele remondi käigus.

Eeltoodu eest vastutav personal kontrollib perioodiliselt kauba eest vastutava isiku üldise järelevalve all ladustamistingimusi, täiendamist, arvestuse ja varuosade, materjalide, komponentide, varuseadmete jms väljastamise korda, samuti kasutatavaid kaitsevahendeid. elektrijaamade korrasolekut ja ohutut käitamist.

Soojuselektrijaama juhtseadmete hooldus ja remont toimub põhiseadmete remondi käigus.

Varuosade ja varuseadmete ladustamisel tuleb tagada nende tarbijaomaduste säilimine. Soojusisolatsiooni ja muid materjale, mis niisutamisel kaotavad oma omadused, hoitakse kinnistes ladudes või varikatuse all.

Hoolduse käigus tuleks läbi viia kontrolltoimingud (ülevaatus, kasutusjuhendi järgimise jälgimine, katsetamine ja tehnilise seisukorra hindamine) ja mõned taastava iseloomuga tehnoloogilised toimingud (reguleerimine ja reguleerimine, puhastamine, määrimine, ebaõnnestunud osade asendamine ilma olulise lahtivõtmiseta, väiksemate defektide kõrvaldamine).

Soojuselektrijaamade ja soojusvõrkude remondi peamised liigid on kapitaal- ja vool.

Hooldus- ja remondisüsteem näeb ette:

hoolduse ja remondi ettevalmistamine;

seadmete eemaldamine remondiks;

soojuselektrijaamade tehnilise seisukorra hindamine ja defektide nimekirja koostamine;

hoolduse ja remondi teostamine;

seadmete vastuvõtmine remondist;

soojuselektrijaamade konserveerimine;

soojuselektrijaamade hoolduse, remondi ja konserveerimise teostamise kontroll ja aruandlus.

Igat tüüpi remonditööde sagedus ja kestus on kehtestatud seda tüüpi soojuselektrijaamade remondi regulatiivsete ja tehniliste dokumentidega.

Remonditootmise korraldamine, remondidokumentatsiooni väljatöötamine, remondi planeerimine ja ettevalmistamine, remondi käivitamine ja remondi teostamine, samuti soojuselektrijaamade remonditööde vastuvõtmine ja kvaliteedi hindamine toimub vastavalt regulatiivsele ja tehnilisele dokumentatsioonile.

Soojuselektrijaamade kapitaalremondi vastuvõtmise viib läbi organisatsiooni haldusdokumendiga määratud töökomisjon.

Jooksvast remondist vastuvõtmise teostavad soojuselektrijaamade remondi, hea seisukorra ja ohutu töötamise eest vastutavad isikud.

Seadmete remondist vastuvõtmisel hinnatakse remondi kvaliteeti, mis sisaldab hinnangut:

remonditud seadmete kvaliteet;

teostatud remonditööde kvaliteet.

Kvaliteedihinnangud on kehtestatud:

esialgne - pärast soojuselektrijaama üksikute elementide ja tervikuna katsetamise lõpetamist;

lõpuks - kuuajalise kontrollitud töö tulemustele tuginedes, mille käigus tuleb kontrollida seadmete tööd kõikides režiimides, läbi viia kõikide süsteemide katsetused ja reguleerimised.

Soojuselektrijaamade kapitaalremondi käigus tehtud tööd võetakse vastu vastavalt aktile. Vastuvõtuaktiga on kaasas kogu tehniline dokumentatsioon teostatud remonditööde kohta (eskiisid, üksikute komponentide vahevastuvõtuaktid ja vahepealsed katseprotokollid, valmisdokumentatsioon jne).

Soojuselektrijaamade remondist vastuvõtmise tõendid koos kõigi dokumentidega säilitatakse koos jaamade tehniliste andmelehtedega.

Kõik remondi käigus tuvastatud ja tehtud muudatused on kantud soojuselektrijaamade tehnilistele andmelehtedele, skeemidele ja joonistele.

Soojuselektrijaamade konserveerimine metallide korrosiooni vältimiseks toimub nii tavaliste seisakute ajal (määratud ja määramata ajaks reservi võtmine, jooksva- ja kapitaalremondi seiskamine, hädaseiskamine) kui ka pikaajalise reservi või remondi seiskamise ajal. (rekonstrueerimine) vähemalt kuue kuu jooksul.

Igas organisatsioonis töötatakse kehtivate regulatiivsete ja tehniliste dokumentide alusel välja ja kiidetakse heaks tehniline lahendus ja tehnoloogiline skeem soojuselektrijaamade konkreetsete seadmete konserveerimiseks, määratledes konserveerimismeetodid erinevat tüüpi seiskamiste ja seisakute kestuse jaoks.

Vastavalt vastuvõetud tehnilisele lahendusele koostatakse ja kinnitatakse seadmete säilitamise juhend koos ettevalmistavate toimingute, konserveerimise ja taassäilitamise tehnoloogia ning konserveerimise ajal rakendatavate ohutusmeetmete juhendiga.

3 Ohutu töö tagamine.

Soojuselektrijaamade käitamise ajal tehtav töö peaks olema suunatud organisatsioonis organisatsiooniliste ja tehniliste meetmete süsteemi loomisele, et vältida töötajate kokkupuudet ohtlike ja kahjulike tootmisteguritega.

Soojuselektrijaamade teenindamisel kasutatavad kaitseseadmed, seadmed ja tööriistad kuuluvad kontrollimisele ja katsetamisele vastavalt regulatiivsetele dokumentidele ning need peavad tagama soojuselektrijaamade ohutu töö.

Soojuselektrijaamade käitamisel töötatakse välja ja kinnitatakse juhised ohutuks kasutamiseks. Juhendis on ära toodud üldised ohutusnõuded, ohutusnõuded enne tööle asumist, töö ajal, hädaolukordades ja töö lõppedes.

Iga soojuselektrijaamu teenindav töötaja peab teadma ja järgima hooldatavate seadmete ja töökoha töökorraldusega seotud tööohutusnõudeid.

Soojuselektrijaamu opereerivaid töötajaid koolitatakse esmaabi andmiseks, samuti kannatanutele abi andmiseks vahetult intsidendi sündmuskohal.

Soojuselektrijaamades tööde ohutu teostamise süsteemi rakendamisel määratakse operatiiv-, töö-remondi- ja muu personali töökohustused, nende suhted ja vastutus ametikohtade lõikes. Organisatsiooni juht ning soojuselektrijaamade hea seisukorra ja ohutu töötamise eest vastutajad vastutavad ohutute töötingimuste loomise ning korraldusliku ja tehnilise töö eest õnnetusjuhtumite ärahoidmiseks.

Organisatsiooni juht ja struktuuriüksuste juhid, töövõtuorganisatsioonide juhid tagavad ohutud ja tervislikud töötingimused töökohal, tootmisruumides ja soojuselektrijaamade territooriumil, jälgivad nende vastavust kehtivatele ohutusnõuetele ja tööstuslikule kanalisatsioonile, teostavad kontrolli. ning korraldada ka õigeaegseid personali infotunde, tema väljaõpet ja teadmiste kontrollimist.

Õnnetuste uurimismaterjalide põhjal analüüsitakse nende esinemise põhjuseid ja töötatakse välja meetmed nende vältimiseks. Neid põhjuseid ja meetmeid uuritakse kõigi õnnetusjuhtumite toimumise organisatsioonide töötajatega.

4 Tuleohutus.

Organisatsioonide juhid vastutavad soojuselektrijaamade ruumide ja seadmete tuleohutuse, samuti esmaste tulekustutusseadmete olemasolu ja töökorras oleku eest.

Soojuselektrijaamade ja soojusvõrkude ehitamine, käitamine ja remont peab vastama Vene Föderatsiooni tuleohutuseeskirjade nõuetele. Organisatsioonid peavad olema varustatud tuletõrje veevarustusvõrkude, tulekahju avastamise ja kustutusseadmetega vastavalt regulatiivsete ja tehniliste dokumentide nõuetele.

Personal peab järgima tuleohutusjuhendi nõudeid ja organisatsioonis soojuselektrijaamadele kehtestatud tuleohutusrežiimi, mitte lubama ega peatama isiklikult teiste isikute tegevust, mis võib põhjustada tulekahju või põlemise.

Soojuselektrijaamu teenindavad töötajad läbivad tuleohutuskoolituse, tuleohutuskoolituse ja osalevad tuleohutusõppustel.

Organisatsioon kehtestab tuleohutusrežiimi ja viib läbi tulekustutusmeetmeid, mis põhinevad soojuselektrijaamade töö omadustel, ning töötab välja ka operatiivse tulekustutusplaani.

Keevitus ja muud tuleohtlikud tööd, sh. remondi-, paigaldus- ja muude lepinguliste organisatsioonide poolt teostatud teostatakse vastavalt Vene Föderatsiooni tuleohutuseeskirjade nõuetele, võttes arvesse soojuselektrijaamade tuleohu iseärasusi.

Organisatsioon töötab välja ja kinnitab tuleohutusmeetmete juhendid ja inimeste evakueerimise plaani (skeemi) soojuselektrijaamade tulekahju korral; juhi korraldusel üksikute territooriumide, hoonete, rajatiste tuleohutuse eest vastutavad isikud, määratakse ruumid, alad ja luuakse tuletõrje tehniline komisjon, vabatahtlikud tuletõrjebrigaadid ja tulekahjuhoiatussüsteem.

Iga soojuselektrijaamas aset leidnud tulekahju või tulekahju uurib ettevõtte juhi või kõrgema organisatsiooni poolt moodustatud komisjon. Uurimise tulemused dokumenteeritakse aktiga. Uurimise käigus selgitatakse välja tulekahju (süttimise) tekkepõhjus ja süüdlased ning uurimise tulemuste põhjal töötatakse välja tulekustutusmeetmed.

5 Keskkonnanõuete täitmine

Soojuselektrijaamade käitamisel tuleks võtta meetmeid, et vältida või piirata saasteainete atmosfääri ja veekogudesse heidete, müra, vibratsiooni ja muude kahjulike füüsikaliste mõjude kahjulikku mõju keskkonnale, samuti vähendada pöördumatuid kadusid ja veetarbimise mahud.

Soojuselektrijaamadest atmosfääri eralduvate saasteainete kogus ei tohiks ületada kehtestatud maksimaalsete lubatud heitkoguste norme (piirmäärasid), saasteainete veekogudesse heidete arvu - kehtestatud maksimaalsete lubatud või ajutiselt kokkulepitud heitmete norme. Müra kokkupuude ei tohiks ületada seadme kehtestatud helivõimsuse standardeid.

Soojuselektrijaamu opereeriv organisatsioon töötab välja tegevuskava kahjulike heitmete vähendamiseks atmosfääri eriti ebasoodsate ilmastikutingimuste väljakuulutamisel, mis on kokku lepitud piirkondlike keskkonnaasutustega, mis näeb ette meetmed avarii- ja muude plahvatuste ning saasteainete keskkonda sattumise vältimiseks. .

Soojuselektrijaamu opereerivad organisatsioonid jälgivad ja registreerivad saasteainete heidet ja heidet, võetud ja veeallikatesse juhitud veekoguseid.

Saasteainete keskkonda paiskamise, sissevõetava ja ärajuhitava vee mahtude kontrollimiseks peab iga soojuselektrijaama käitav ettevõte olema varustatud püsivalt töötavate automaatseadmetega ning nende puudumisel või kasutamise võimatusel otsesed perioodilised mõõtmised ja arvutusmeetodid. kasutada.

Esmaabi osutamine

Üldsätted.

Esmaabi on meetmete kogum, mille eesmärk on ohvri elu või tervise taastamine või säilitamine. Seda peaks andma keegi, kes on ohvri läheduses.

Sellest, kui oskuslikult ja kiiresti esmaabi osutatakse, sõltub kannatanu elu ja reeglina ka edasise ravi edukus.

Esmaabi elektrilöögi korral.

Elektrilöögi korral on vaja paigaldises vool välja lülitada või kannatanu pingestatud osadest eemaldada, kasutades selleks kuiva riietust, plaati või muud isolaatorit. Kannatanu pannakse pikali, riided nööbitakse lahti, tagades värske õhu sissevoolu. Kui ta hingab katkendlikult, tehakse talle suust-suhu kunstlikku hingamist, milleks ta asetatakse selili, pea kallutatakse tahapoole (see taastab hingamisteede läbilaskvuse) ja abaluude alla kokkuvolditud riietega padi. . Abi osutav isik hingab kaks-kolm korda sügavalt läbi marli või taskurätiku kannatanu suhu või ninna (hoides samal ajal nina või suu suletuna, et hõlbustada puhutud õhu liikumist kopsudesse). Pärast iga õhupuhumist vajutage rütmiliselt neli kuni kuus korda rindkere alumise kolmandiku peopesadele, tehes seeläbi südamemassaaži. Kunstliku hingamise sagedus on 10... 12 korda minutis.

Südamelöögi puudumisel on vaja teha kaudset südamemassaaži samaaegselt kunstliku hingamisega. Selleks asetatakse väljasirutatud käe peopesa rinna alumisele osale ja esimesele asetatakse teine ​​peopesa, et survet suurendada. Pärast kolme kuni nelja survet (sagedusega 1 sekund) hingatakse õhku (kaks kuni kolm sekundit), seejärel korratakse massaaži.

Esmaabi gaasimürgistuse korral.

Gaasimürgistuse korral (raskustunne peas, tinnitus, üldine nõrkus, südame löögisageduse tõus, pearinglus, iiveldus jne) on vaja liikuda värskes õhus, et veri vingugaasist vabastada. Kui kannatanu on teadvuseta, tuleb riided lahti keerata, lasta tal nuusutada ammoniaaki, kui see ei aita, siis teha kunstlikku hingamist.

Esmaabi põletuste korral.

Põletushaavade korral tuleb hoolikalt eemaldada põlenud riiete jäänused, lõigates need kääridega tükkhaaval, kuid eemaldamata keha külge kinni jäänud riideosi. Mässige märja lina sisse, katke kinni ja saatke haiglasse. Väiksemate põletuste korral siduge põlenud koht steriilse sidemega. Happepõletuse korral on vaja haav veega pesta ja kannatanu meditsiinikeskusesse saata.

Järeldus

Suunakohane tööstuspraktika toimus TKS OJSC Tambovteploservisi filiaalis tänaval katlamajas. Penza.

Praktika käigus õppisin ettevõtte struktuuri, kehtivaid seadmete valikut reguleerivaid regulatiivseid materjale, tehnoloogia iseärasusi ja seadmete käitamise põhitõdesid selles ettevõttes. Tutvusin soojusenergia mõõtesõlme, katlaruumi gaasistamise, kütteseadmete kasutuselevõtu, paigalduse, remondi ja ekspluatatsiooniga.

Praktika tulemusena kinnistasin koolitusprotsessi käigus omandatud teadmisi. Omandatud praktilised teadmised majapidamisest katlaruumis.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Borschov D.Ya. Väikese võimsusega küttekatlamajade ehitamine ja käitamine - M.: Stroyizdat, 1982.

Fokin V.M. Katlaruumide soojusgeneraatorid. M.: Kirjastus Mashinostroenie-1, 2005. - 160 lk.

Deev L.V., Balakhnichev N.A. Katelde paigaldus ja nende hooldus. Praktiline juhend kutsekoolidele. - M.: Kõrgem. kool, 1990. - 239 lk.

Zykov A.K. Auru- ja kuumaveeboilerid: juhend. - M.: Energoatomizdat, 1987. - 128 lk.

Kiselev N. A. Katlapaigaldised: õpik. Juhend ettevalmistamiseks. töötajad tootmiskohas. - 2. väljaanne, muudetud. ja täiendav - M.: Kõrgem. kool, 1979. - 270 lk.

Sokolov B. A. Katlapaigaldised ja nende töö: õpik alguseks. prof. Haridus / B. A. Sokolov. - 2. väljaanne, rev. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2007. - 432 lk.

Kuzmin, S.N. Praktilise koolituse tervikprogramm eriala üliõpilastele 140106 “Ettevõtete energiavarustus” päevaõpe / Tamb. olek tehnika. Ülikool; Comp. S.N. Kuzmin, A.S. Tšehhi. Tambov: Kirjastus, 2005. - 28 lk.

KIRJASTUS TSTU

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium

TEADUSLIK JA PEDAGOOGIALINE PRAKTIKA

suuna 551800 "Tehnoloogilised masinad ja seadmed" magistrite iseseisva töö korraldamise kohta Tambov Kirjastus TSTU 2004 BBK Ch481.2ya73-5 D243 Soovitanud ülikooli toimetus- ja kirjastusnõukogu retsensendi asetäitja. Õpetajate täiendkoolituse teaduskonna dekaan, tehnikateaduste kandidaat, dotsent V.P. Tarov Aut hors - s t a v i t e l s:

S.I. Dvoretsky E.I. Muratova S.V. Varygina D24 Teaduslik ja pedagoogiline praktika: meetod. soovitused / Autor: S.I. Dvoretsky, E.I. Muratova, S.V. Varõgina Tambov: kirjastus Tamb. olek tehnika.

Ülikool, 2004. 32 lk.

Antud on suuna 551800 "Tehnoloogilised masinad ja seadmed" üliõpilaste teadusliku ja pedagoogilise praktika peamised eesmärgid, eesmärgid ja teemade loetelu. Antakse metoodilised soovitused iseseisva töö korraldamiseks praktika ajal. Esitatakse praktikaaruande ülesehitus ja tehnikakõrghariduse didaktikaalase kirjanduse loetelu.

BBK Ch481.2ya73- Dvoretsky S.I., Muratova E.I., Varygina S.V., Tambovi Riiklik Tehnikaülikool (TSTU), Õppeväljaanne

TEADUSLIK JA PEDAGOOGIALINE PRAKTIKA

Metoodilised soovitused Autorid - kaasautorid:

BUTLER Stanislav Ivanovitš MURATOVA Evgenia Ivanovna VARYGINA Svetlana Valerievna Toimetaja T. M. Fedchenko Arvuti paigutusinsener M. N. Ryzhkova Allkirjastatud avaldamiseks 16. juunil. Formaat 60 84 / 16. Ajalehepaber. Ofsettrükk Kirjatüüp Times New Roman. Maht: 1,86 tavaühikut. ahju l.; 1.82 akadeemiline väljaanne l.

Tiraaž 100 eksemplari. S. Tambovi Riikliku Tehnikaülikooli Kirjastus- ja Trükikeskus 392000, Tambov, Sovetskaja, 106, bldg.

1 MAGISTRIDENTIDE UURINGU- JA PEDAGOOGILISE PRAKTIKA KORRALDAMISE ÜLDSÄTTED JA NÕUDED

Vastavalt riiklikule haridusstandardile on teaduslik ja pedagoogiline praktika eriala "Tehnoloogilised masinad ja seadmed" teise kursuse magistrantidele kohustuslik praktikavorm ning on mõeldud tulevaste magistrantide edasiseks orienteerumiseks teadus- ja pedagoogilises tegevuses. tehniliste erialade õpetaja.

Praktika eripära on see, et see hõlmab teaduslike ja pedagoogiliste komponentide rakendamist, millest igaüks peab kajastuma praktika sisus ja aruandlusdokumentides.

Õppekava näeb ette praktikat 12. semestril nelja nädala jooksul.

Teadusliku ja pedagoogilise praktika kohaks on TSTU Tehnoloogiainstituudi ülderialalised ja lõpetavad osakonnad. Praktika metoodilist juhendamist teostab üliõpilaste praktika läbiviimise eest vastutav isik.

Teadusliku ja pedagoogilise praktika peamised eesmärgid on:

Üliõpilaste tutvustamine tehniliste erialade õpetaja tegevuse spetsiifikaga ja oskuste kujundamine pedagoogiliste funktsioonide täitmisel;

Inseneripedagoogika valdkonna psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste kinnistamine ning oskuste omandamine loodusteaduslike ja pedagoogiliste probleemide lahendamisel loominguliselt.

Seega peab magistrant teadusliku ja pedagoogilise praktika käigus laiendama ja süvendama teoreetilisi teadmisi:

tehnikaülikooli pedagoogilise protsessi korraldamise põhiprintsiibid, meetodid ja vormid;

õpilaste erialaselt oluliste omaduste jälgimise ja hindamise meetodid;

nõuded ülikooli õppejõule tänapäevastes tingimustes.

Lisaks peab magistrant omandama järgmised oskused:

õppeprotsessi kavandamise ja korraldamise metoodilise töö rakendamine;

kuulajate ees esinemine ja loomingulise õhkkonna loomine tundides;

Õppetegevuses tekkivate raskuste analüüs ja nende lahendamiseks tegevuskava vastuvõtmine;

psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute iseseisev läbiviimine;

õppetegevuse protsessi ja tulemuse enesekontroll ja enesehinnang.

Üliõpilaste teadusliku ja pedagoogilise praktika sisu ei piirdu ainult vahetu õppetegevusega (iseseisvad labori- ja praktilised tunnid, seminarid, kursuse kujundamine, prooviloengute pidamine pakutud teemal jne). Eeldatakse, et praktikant hakkab koos vastava osakonna õppejõududega lahendama aktuaalseid haridus- ja metoodilisi küsimusi, tutvuma uuenduslike haridustehnoloogiate ja nende rakendamisega õppeprotsessis.

Enne õpetamispraktika alustamist toimub organisatsiooniline koosolek, kus üliõpilased tutvuvad selle eesmärkide, eesmärkide, sisu ja organisatsiooniliste vormidega. Magistrantidel on ülesandeks koostada individuaalne teadus- ja pedagoogilise praktika plaan, mis tuleb juhendajaga kokku leppida ja lisada praktika lähetusse (lisa 1).

Magistrantidele pakutakse laia valikut teemasid, mis on olulised tehnilise kõrghariduse süsteemi reformi praeguse etapi jaoks. Valitud teemal peaksite uurima asjakohast psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust, TSTU tehniliste distsipliinide õpetamise kogemust, töötama välja metoodilised soovitused üht või teist tüüpi tunni (tunni fragmendi) läbiviimiseks, läbi viima, hindama arendatud õppetöö tõhusust. metoodika.

Magistrandid viivad läbi teaduslikke ja pedagoogilisi uuringuid ühes valitud valdkonnast:

1) loengute, praktiliste ja laboratoorsete tundide kavandamine ja läbiviimine uudsete haridustehnoloogiate abil;

2) tehniliste erialade multimeediumikomplekside arendamine;

3) interdistsiplinaarsete moodulite kavandamine kõige keerukamate ja erialaselt olulisemate mõistete uurimiseks;

4) testide, eksamiülesannete, kursuse- ja diplomiprojektide teemade väljatöötamise tehnoloogia;

5) koolituskursuste üksikutel teemadel didaktiliste materjalide kujundamine ja nende esitlus;

6) ärimängude, telekonverentside ja muude uuenduslike tundide vormide läbiviimise stsenaariumide väljatöötamine;

7) erinevate meetodite võrdlev analüüs õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse kvaliteedi hindamiseks insenerierialade õppimisel;

8) õppe- ja tunnetustegevuse optimeerimine ning inseneriõppe kvaliteedi tõstmine;

9) psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute läbiviimine õpilase (õpetaja) tööalaselt ja isiklikult oluliste omaduste diagnoosimiseks ja selle tulemuste analüüsimiseks;

10) kodu- ja välismaiste praktikate analüüs tehnilise kõrgharidusega spetsialistide koolitamisel.

Teadusliku ja pedagoogilise praktika teemade loetelu võib täiendada üliõpilase pakutud teemaga. Enesevalitud teema kinnitamiseks peab magistrant oma valikut motiveerima ja esitama orienteeruva referaadi kirjutamise kava. Teema valimisel peaksite juhinduma selle asjakohasusest osakonna jaoks, kus magistrant praktikat sooritab, aga ka tulevase magistritöö teemast.

3 PRAKTIKA LÄBIVIIMISE KORD

Praktika esimesel etapil (1–2 nädalat) koostab bakalaureuseõppe üliõpilane iseseisvalt praktika sooritamise individuaalse kava (Lisa 1) ja kooskõlastab selle juhendajaga. Vastavalt oma individuaalsele plaanile teostab magistrant iseseisvalt: kõrghariduse õpetamise probleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse õppimist; loengute, labori- ja praktiliste tundide, seminaride, konsultatsioonide, testide, eksamite, kursuste ja diplomitööde koostamise ja läbiviimise meetodite tundmine; uuenduslike haridustehnoloogiate valdamine; tutvumine olemasolevate arvutiõppe programmidega, tehniliste õppevahendite võimalustega jne. Selle etapi tulemuseks on märkmed, diagrammid, visuaalsed abivahendid ja muud õppematerjalid.

Järgmises etapis (2–3 nädalat) osaleb bakalaureuseõppes osaleja vaatlejana mitmes kogenud õpetajate klassis. Magistrant analüüsib iseseisvalt tunde, milles ta vaatlejana tegutses, pedagoogilise protsessi korralduse, õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse tunnuste, tunni vormi jms seisukohast. Analüüsi tulemused esitatakse kirjalikult vabas vormis või vastavalt lisas välja pakutud skeemile. 2.

Teadusliku ja pedagoogilise praktika järgmine etapp on magistrant, kes viib iseseisvalt tunde (3. nädal). Vastavalt oma teadusliku ja pedagoogilise uurimistöö suunale viib ta iseseisvalt läbi:

loeng (seminar, praktiline tund, laboritööd, konsultatsioon);

arendatud multimeediatoodete demonstreerimine tehnilistel erialadel;

toodetud visuaalsete abivahendite esitlemine;

psühholoogiline ja pedagoogiline testimine, ärimängud ja muud uuenduslikud tundide vormid jne.

Magistrant analüüsib iseseisvalt selle õppetunni tulemusi, milles ta osales, pannes need kirja. Praktika juhataja annab esmase hinnangu magistrandi iseseisvale tööle teadusliku ja pedagoogilise praktika käigus. Sõltuvalt individuaalplaanist võib magistrant tundides osaleda mitu korda. Lisaks osaleb magistrant vaatlejana teiste magistrantide koostatud tundides ja hindab neid vastavalt lisas toodud skeemile. 2.

Lõppfaasis (4. nädal) osaleb magistrant inseneriõppe kvaliteedi tõstmise probleemile pühendatud ümarlaual, koostab ja kaitseb teadusliku ja pedagoogilise praktika aruande.

4 NÕUDED SISU JA KUJUNDUSELE

PRAKTIKA ARUANNE

Aruandlusdokumendid praktika kohta hõlmavad järgmist:

1 Juhendaja koostatud praktika ülevaade (Lisa 3), mille kirjutamisel kasutatakse andmeid magistrandi teadusliku ja pedagoogilise tegevuse vaatlustest.

3 Teadusliku ja pedagoogilise praktika lõpetamise aruanne, koostatud vastavalt kehtestatud nõuetele.

Teadusliku ja pedagoogilise praktika individuaalne plaan (lisa 1);

Sissejuhatus, mis ütleb:

praktika eesmärk, koht, alguskuupäev ja kestus;

praktika käigus tehtud tööde ja ülesannete loetelu;

Põhiosa sisaldab:

teemakohase psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs;

magistrandi poolt praktika käigus lahendatud praktiliste probleemide kirjeldus;

individuaalse töö korralduse kirjeldus;

õpetajate ja üliõpilaste läbiviidud tundide analüüsi tulemused;

Järeldus, sealhulgas:

praktikas omandatud oskuste ja vilumuste kirjeldus;

ettepanekud kasvatus-, metoodilise ja kasvatustöö korralduse parendamiseks;

individuaalsed järeldused läbiviidud teadusliku ja pedagoogilise uurimistöö praktilise tähtsuse kohta.

Kasutatud allikate loetelu.

Rakendused.

Põhinõuded praktikaaruande koostamisel:

Aruanne tuleb printida arvutis, kasutades 1,5-kohalist Times New Roman fonti, 14 pt; veerise suurused: ülemine ja alumine – 2 cm, vasak – 3 cm, parem – 1,5 cm;

Aruanne võib sisaldada kuni 20-leheküljelisi manuseid, mis ei sisaldu aruande lehekülgede üldarvus;

aruanne peab olema illustreeritud tabelite, graafikute, diagrammide jms abil.

Magistrant esitab aruande köidetuna koos muude aruandlusdokumentidega teadus- ja pedagoogilise praktika läbiviimise eest vastutavale õppejõule.

5 PRAKTIKA KOKKUVÕTE JA HINDAMINE

Bakalaureuseõppe üliõpilaste teaduslikku ja pedagoogilist tegevust hinnatakse igakülgselt, võttes arvesse kogu tunnuste kogumit, mis peegeldab nende valmisolekut iseseisvalt täita õppejõu ülesandeid tehnikaülikoolis. Arvesse võetakse järgmisi näitajaid:

1) psühholoogilised, pedagoogilised ja metoodilised teadmised;

2) pedagoogilised oskused (valmidus täita gnostilisi, disaini-, konstruktiivseid, organisatsioonilisi, kommunikatiivseid, kasvatuslikke funktsioone);

3) motivatsioon ja huvi tehniliste erialade õpetamise vastu;

4) vastutuse ja sõltumatuse aste;

5) teadusliku, pedagoogilise ja metoodilise töö kvaliteet;

6) eneseanalüüsi ja -hindamise oskus.

Praktika tulemusi hinnatakse kaitsmisel individuaalselt viiepallisel skaalal ja need on võrdsed teoreetilise koolituse hinnetega. Atesteerimise viib läbi üliõpilaste teadusliku ja pedagoogilise praktika korraldamise eest vastutav õppejõud, tuginedes esitatud aruandele, praktika vahetu juhendaja tagasisidele, hinnangule-hinnangule, konsultatsioonide (seminaride) töö kvaliteedile ja praktika kaitsmisele.

6 METOODIKA JUHEND ETTEVALMISTAMISEKS JA

ERINEVATE ORGANISATSIOONIDE LÄBIVIIMINE

TUNNIDE VORMID TEHNIKAÜLIKOOLIS

Erialakoolituse kvaliteedi tõstmise ülesanne lahendatakse kogu koolitussüsteemi täiustamisega. Koolitussüsteemi all mõistetakse terviklikku didaktilist haridust, mis koosneb omavahel seotud elementidest: eesmärgid, õppeaine sisu, õppemeetodid, koolituse vahendid ja organisatsioonilised vormid, diagnostika meetodid ja õpieesmärkide saavutamise jälgimine.

Loetletud koolitussüsteemi elemendid on alluvuses ja on esitatud joonisel fig. 1. Joonisel kujutatud struktuur on tüüpiline nii spetsialisti koolitamise haridusprogrammile tervikuna kui ka üksikutele akadeemilistele erialadele, aga ka tundide läbiviimise erinevatele organisatsioonilistele vormidele.

6.1 ÕPPEIESMÄRKIDE KAVANDAMINE

Mis tahes teabe õpilastele esitamise kavandamine peaks algama õpieesmärkide kujundamisest. Õpieesmärgina mõistame eelnevalt oodatud õpitulemust.

Õpieesmärgi kirjeldus peaks sisaldama väiteid, mis annavad edasi soovitud seisundit, mida üliõpilane suudab pärast loengukursuse või laborisessiooni läbimist näidata.

Eristatakse järgmisi õpieesmärkide hierarhilisi tasemeid:

1) sotsiaalsed eesmärgid, mis määravad ühiskonna kõigi haridusasutuste tegevuse üldise suuna;

2) erialase ettevalmistuse teatud etapi pedagoogilised eesmärgid;

3) õppeainesse kuuluvate üksikute kursuste õppimise eesmärgid;

4) sektsioonide ja teemade (moodulite) eesmärgid;

5) individuaalsete treeningute eesmärgid.

Lisaks õpieesmärkide tasemetele on eesmärkide kategooriad:

1) kognitiivse valdkonna eesmärgid - on seotud mõtlemise valdkonnaga;

2) eesmärgid psühhomotoorsest piirkonnast - seostuvad tegevussfääriga;

3) eesmärgid afektiivsest piirkonnast - seostuvad tunnete sfääriga.

Eesmärgid peavad olema selgelt ja üheselt sõnastatud, et iga õpilane saaks teada, mida eesmärgi autor ehk õpetaja talle õpetada tahab. Saame kindlaks teha, kas õpilane on saavutanud õpieesmärgi, jälgides tema tegevust pärast õppimist. Seetõttu on eesmärgi kirjelduse kõige olulisem tunnus õpilase tegevuse ühemõtteline määratlemine pärast treeningut.

Praktikas saate teha näiteks järgmist. Esiteks kehtestate kogu akadeemilise distsipliini juhteesmärgi, arvestades selle eriala riikliku kõrgharidusstandardi kvalifikatsiooninõudeid.

Seejärel sõnastate selle üksikud osad "jämedate" eesmärkidena (loengute kursus, praktilised ja laboritunnid, kursuse kujundus). Lõpuks töötate välja "peened" eesmärgid - konkreetse loengu eesmärgid, eraldi laboritöö jne. Sel viisil moodustatud "peente" ja "jämedate" eesmärkide struktuuride rakendamine võimaldab teil lõpuks saavutada sõnastatud tulemused. antud distsipliini õppimise juhteesmärk. Lisateavet õpieesmärkide kujundamise kohta vt.

6.2 STRUKTUURI JA SISU DISAIN

TEHNILISED DISTSIPLIINID

Haridussüsteemi kõige olulisem lüli on selle sisu, mis allutab kõik õppeprotsessi aluseks olevad komponendid. Üldiselt on eesmärke võimalik saavutada mitmesuguste õppematerjalide abil. Mida paremini see materjal on valitud, sealhulgas õppimispsühholoogia seisukohast, seda suurem on eesmärgi saavutamise tõenäosus. Õppematerjali valiku ja struktureerimise probleem on õpetamispraktika seisukohalt äärmiselt oluline seoses nn infoplahvatusega, millega on võimatu esitada järjest kasvavat infohulka antud distsipliini õpetamiseks ette nähtud aja jooksul.

Õppematerjali valimise ja struktureerimise vajadust toetavad ka järgmised argumendid:

Kui õppematerjalis tuuakse välja põhimõisted ja seadused, nende füüsiline tähendus, siis on kogu aine paremini arusaadav ja arusaadavam;

Kui info on struktureeritud, siis tõuseb õpilaste motivatsioon ja tekib positiivne õppimise emotsionaalne foon.

Informatsiooni edastamise ja selle assimileerimise ratsionaalsete meetodite õigeks valimiseks on vaja materjali süstematiseerida ja struktureerida ning selle uurimine läbi viia. Teaduse praeguses arengujärgus lahendatakse see probleem õppematerjali süsteemse ja struktuurse analüüsi abil.

Iga teadus koosneb teatud piiratud arvust alusõpetustest (süsteemi elementidest), mis oma tähtsuse poolest teaduse arengus hõivavad ligikaudu sama koha. Neid õpetusi saab struktuuris kajastada moodulite kujul. Moodulite valikul tuleb arvestada, et nende suur hulk toob kaasa materjali mehaanilise killustumise ja õpitava kursuse terviklikkuse kadumise ning raskendab ka interdistsiplinaarsete ja interdistsiplinaarsete seoste leidmist. See võib anda õppijale ettekujutuse teadusest kui juhuslikest peatükkide ja loengute jadast, mis ei ole omavahel seotud. Samal ajal võib väike arv mooduleid viia süsteemi hävimiseni, muutes neist ühe süsteemiks, mis neelab kõiki teisi. Moodulid tuleks moodustada konkreetse tehnikateaduse hetkeseisu analüüsi, õpikute, monograafiate ja ajakirjade retsenseerimise põhjal. Moodulid võivad olla omavahel seotud koordineerimise ja alluvuse poolest.

Õppematerjali valikul tuleks eelistada materjale, mis näitavad moodulitevahelisi interdistsiplinaarseid seoseid, kuna selline materjal võimaldab mitmekülgselt käsitleda õpitavat objekti ja interdistsiplinaarseid seoseid, mis näitavad õpilasele konkreetse teaduse piire ja kokkupuutekohti sellega seotud ainetega. teadused. Interdistsiplinaarse materjali valikul tuleks eelistada teavet, mis on kõige enam seotud õpitava kursuse põhimoodulitega ja on keskendunud spetsialisti tegevuse ainekeskkonnale.

Süsteemsete teaduslike teadmiste kujunemisel ei mängi olulist rolli mitte ainult mõistlikult valitud ainematerjal, vaid ka selle uurimise järjestus, mille määravad kolm järgmist põhimõtet: süsteemsus, juurdepääsetavus ja teaduslik iseloom.

Lihtsaim viis materjali uurimiseks on lineaarne, kui järjestikku, olles lõpetanud ühe osa (mooduli) sisu uurimise, liigutakse edasi teise juurde. Sellel põhimõttel on üles ehitatud paljud õpikud ja loengukursused. Vaadeldava meetodi miinusteks on sisemiste seoste nõrk kasutamine, pigem hajusate teadmiste kui süsteemi kujunemine ning õpilaste unustamine kursuse algusest pärit materjali koolituse lõpuks.

Kontsentrilise (spiraalse) meetodi kasutamisel on see puudus teatud määral leevendatud. Selle teabe õppeprotsessi sisestamise meetodi abil esitatakse materjal etapiviisiliselt, perioodiliselt pöördudes käsitletava materjali juurde, kuid kõrgemal tasemel. Spiraalmeetodi eeliseks on teaduslike ideede arengu dialektika ja meie teadmiste suhtelisuse demonstreerimine. Seda meetodit kasutatakse aga palju harvemini, see on mõeldud õpilastele, kellel on arenenud vaimsete operatsioonide süsteem, kuna ideede muutmine ja laiendamine on seotud varem omandatud teadmiste ümbermõtestamise ja ümberhindamisega. Üheks kontsentrilise meetodi puuduseks on see, et puudulikud esialgsed ideed võivad õpilaste mällu kindlamalt ladestuda kui järgnevad ning nende täiendamise ja arendamise protsess on üsna keeruline ja aeganõudev.

Pärast sisu valimist ja tehnilise distsipliini kui terviku struktuuri kujundamist liigutakse edasi üksikute teemade ja tundide kujundamise juurde. Õppematerjali tõhusus sõltub selle esitluse ülesehitusest.

Põhistruktuur sisaldab järgmisi elemente: sissejuhatus, mis on tunniplaan, põhiosade sisu kokkuvõte koos motiveeritud üleminekutega nende vahel; põhiosa, mis esitab uut teavet; järeldus, mis sisaldab tavaliselt järeldusi tunni teema kohta või selle põhiteeside kordamist.

Subjektistruktuur on seotud elementide jada, mis kirjeldab üksiku subjekti, tehnilise objekti, protsessi vms omadusi. Pärast ühe teema täielikku läbimõtlemist lähevad nad edasi teise teema juurde.

Aspekti struktuur põhineb erinevate objektide üksikute tunnuste samm-sammult võrdlemisel.

Kui õpilastel on vähe eelteadmisi ja õpetajal on vaja neile mingist ainest võimalikult palju rääkida, eelistatakse ainekeskset ülesehitust, kuna see annab ainult kirjeldavat teavet ega anna võrdlusi sarnaste õppeainetega. Kõrgema ettevalmistustasemega õpilaste jaoks on eelistatav materjal struktureerida aspektidele keskendudes, kuna sellisel juhul ei toimu õppimine mitte ainult objektide kirjeldamise, vaid ka nende võrdlemise teel, mis aitab kaasa õppetöö tõhusamale õppimisele. materjalist.

Praktikas end tõestanud kombineeritud struktuur koosneb vertikaalsete seoste järjestikusest moodustamisest ühe objekti või protsessi uurimisel, seejärel horisontaalsetest seostest erinevate objektide või protsesside vahel, teadmussüsteemi süvendamisest ja kinnistamisest erinevate koolitusvormide käigus ning pidevast jälgimine.

Kirjeldav struktuur on kirjeldav viis tehnilise objekti (protsessi) kujutamiseks järgmise skeemi järgi: olemasolev olek - ennustatud olek - probleemi lahendamise viisid - tulemused. Tüüpiline kirjeldav struktuur on iseloomulik patendikirjeldustele.

Dialektilise ülesehituse aluseks on filosoofiast tuntud kolmik: tees, antitees, süntees.

Tees on mõiste jaatus, antitees on selle eitus. Pärast seda saavutatakse sünteesis vastandite ühtsus, milles vastuolu elimineeritakse. Süntees muutub omakorda kõrgemal tasemel moodustatud teesiks, mida saab jällegi vastandada antiteesile jne. Samal ajal toimub kognitiivne liikumine edasi. Lõputöö näitena võib tuua I. Newtoni korpuskulaarse valguse teooria (XVIII sajand) ja antiteesi – laineteooria G.Kh. Huygens (XIX sajand), süntees – N. Bohri ja W. Heisenbergi kvantteooria (XX sajand). Dialektilise struktuuri kasutamine annab esitatavale materjalile emotsionaalse varjundi ning suurendab argumenteerimis- ja veenmisjõudu.

Seega on erinevad lähenemisviisid õppematerjalide valikule ja struktureerimisele nagu lõigud ühes teadusdistsipliini süsteemis, mis on tehtud eri nurkade alt. Konkreetse tehnilise distsipliini õpetamisel tuleks valida meetod, mis vastaks kõige paremini õpieesmärkidele. Seega tuleks olenevalt õppematerjali spetsiifikast (selle aine, maht jne), aga ka õppeeesmärkidest selle struktuuri kujundamisel kasutada erinevaid meetodeid. Täpsemalt õppematerjali valiku ja struktureerimise kohta vt.

Õpieesmärkide saavutamine ei sõltu ainult õigest ainesisust, vaid ka õppemeetoditest. Õppemeetodid on õpetajate ja õpilaste sihipäraste ja korrastatud interaktsioonide süsteem, mis tagab pedagoogiliste õpieesmärkide elluviimise. Õppemeetodite valiku peamiseks kriteeriumiks on selle pedagoogiline tulemuslikkus, s.o. omandatud teadmiste kvantiteeti ja kvaliteeti, mida tuleb hinnata arvestades õpetaja ja õpilaste pingutust, raha ja ajakulu.

Kuna pole olemas universaalset, optimaalset meetodit, mida saaks alati ja kõikjal kasutada, valib iga õpetaja iseseisvalt õppemeetodi ja määrab selle konkreetse rakendusvaldkonna. Mida paremini õpetaja tunneb oma distsipliini ning valdab õppeprotsessi psühholoogilisi ja pedagoogilisi põhimõtteid, seda suurem on tõenäosus valida kõige tõhusam õpetamismeetod.

Kodupsühholoogia vaatleb õppeprotsessi kui tegevust, seega on õppimise ülesandeks kognitiivsete oskuste arendamine. Otsustavat rolli selles mängib tegevuse indikatiivne alus, milleks on õpilasele õpetaja poolt antud või õpilase poolt iseseisvalt tuvastatud juhiste (juhiste) süsteem. Kui korraldada õpetamismeetodid määratud juhiste arvu kahanevas järjekorras, saame järgmise järjestuse: 1 – algoritmiseeritud, 2 – programmeeritud (lineaarne), 3 – programmeeritud (hargnenud), 4 – probleemprogrammeeritud, 5 – probleemne. põhinev, 6 – probleemiotsing, – otsing, 8 – uurimine.

Selline õppemeetodite jada süstematiseeritakse orientiiride arvu vähendamisega, s.o. vastavalt õpilaste lubatud iseseisvuse ja loomingulise aktiivsuse tasemele. Samas ei muutu algoritmõppelt uurimispõhisele õppele üleminekul mitte ainult juhiste hulk, vaid ka nende sisu teaduslikkus. Algoritmiõppega antakse õpilastele juhised sooritada üksikuid toiminguid ja toiminguid, mis on seotud uuritava teaduse kitsaste ja spetsiifiliste küsimustega. Uurimisõppes esitatakse suunised uuritava teaduse süsteemi, selle õpetuste, interdistsiplinaarsete ja interdistsiplinaarsete seoste kujul. Lisateavet õppemeetodite kohta vt.

6.4 TEHNILISED ÕPETUSVAHENDID

Õppevahendid on materiaalsed objektid, mille abil õpetaja ja õpilane koolituse sisu, meetodeid ja organisatsioonilisi vorme kasutades saavutavad oma eesmärgid. Õppevahenditeks on õpperaamat (õpik, käsiraamat), teadus- ja õppevahendid laboritöökojale, näidismudelid ja -seadmed, tehnilised õppevahendid (grafoprojektor, grafoprojektor, diaprojektor, filmiprojektor, arvuti) jne.

Kaasaegse hariduse üheks olulisemaks tunnuseks on tehniliste õppevahendite (TST) kasutamine, mis on mõeldud õppetöö tingimuste parandamiseks ja nähtavuse suurendamiseks õppetöös. TSO on didaktiliste materjalide ja tehniliste seadmete kogum, mida kasutatakse teabe edastamiseks, juhtimiseks ja koolituseks. Teabe põhivõrguettevõtjad on loodud pakkuma otseedastuskanalit – õpetaja – õpilane; kontrollimine – tagasisidekanali pakkumine; treening – suletud kontrollringiga treenimiseks.

TSO kasutamine parandab õppe- ja tunnetustegevuse didaktilisi tingimusi, laiendab didaktilist vahendit, millega õpetaja õppeprotsessi juhib, ning täiustab õpitava materjali infosisu.

Tuntud vanasõna: "Parem üks kord näha kui sada korda kuulda" pole tõest kaugel. On tõestatud, et ainult 15% teabest jääb meelde kuulmistaju, 25% visuaalse ja 65% samaaegse kuulmis- ja visuaalse taju kaudu. Rohkem kui 2/3 inimestest, eriti noortest, on valdavalt visuaalse mäluga. Psühholoogias eristatakse kolme tüüpi teabe vastuvõtmist ja edastamist, mis vastavad kolmele mõtlemistüübile: verbaalne, kujundlik ja sensoorne. Õppevahendite didaktiliselt põhjendatud kasutamine aitab kaasa õpilaste mõtlemise arendamisele.

Praegu pööratakse suurt tähelepanu mitmesuguse otstarbega multimeedia didaktiliste vahendite väljatöötamisele: elektroonilised õpikud, simulaatorid, virtuaallabori töötoad, sh kaugjuurdepääsuga laborid, õpilaste tööjaamad jne. Sellega seoses peab õpetaja tundma elektroonilise didaktika põhimõtteid. oskama arendada ja õppeprotsessis efektiivselt kasutada arvutiõppesüsteeme.

Tehniliste erialade õpetamise vahendid on ka spetsiaalsed rakendusprogrammide paketid, mis pakuvad erinevaid inseneritegevuse aspekte: MathCAD, AutoCAD, Pro/ENGINEER, Pro/MECHANICA, Lab VIEW, ChemCAD, AWS Win Machine, Compass, Credo jne. tänapäevaste õppevahendite kohta vaata sisse .

6.5 ERINEVATE KOOLITUSVORMIDE TUNNUSED

TEHNIKAÜLIKOOLIS

Koolitusvormide valikul lähtutakse järgmistest põhimõtetest.

1 Koolituse korralduslikud vormid peaksid maksimaalselt kajastama uuritava teaduse korraldust (teoreetilised ja eksperimentaalsed uuringud, tulemuste arutelu, ettekanded konverentsidel, publikatsioonid, prototüüpide kujundamine jne).

2 Tehnikaülikooli õppevormid peavad vastama inseneritegevuse liikidele ja vormidele (tehniliste objektide projekteerimine, ehitamine, valmistamine, remont, paigaldus, käitamine).

3 Treeningu vormid peavad vastama vaimse tegevuse kujunemise etappidele: motivatsiooni loomine - tegevuse indikatiivse aluse selgitamine - tegevuse kujundamine materialiseerunud kujul, välis- ja sisekõnes, tegevuse kujundamine vaimseks.

Tehnikaülikooli peamisteks õppevormideks on loengud, praktilised ja laboritunnid, tööstuspraktika, kursuste ja diplomitöö.

Loeng on kõrgkoolide üks põhilisi koolitusvorme, milleks on õppematerjalide süsteemne järjepidev suuline esitamine õppejõu poolt. Selline teadmiste edasiandmise vorm tekkis keskaegsetes ülikoolides. Sel ajal peegeldas see sõna täpselt õpetaja tegevuse olemust. 13. – 15. sajandil, kui trükkimine Euroopas veel levinud ei olnud, kopeeriti teadlaste töid käsitsi ja seetõttu oli neid paaris eksemplaris. Muidugi ei saanud iga üliõpilane sellist esseed õppimiseks saada ja ülikooli õppejõud lugesid sõna otseses mõttes enda või kellegi teise filosoofilisi ja religioosseid traktaate, saates lugemist kommentaaridega. Sellest ajast möödunud sajandite jooksul on palju muutunud. Õpik on lakanud olemast haruldus ja luksus, viimastel aastakümnetel on laialt levinud info salvestamise ja edastamise arvutivormid. Loeng on aga alati olnud ja jääb õppeprotsessi lahutamatuks osaks, õppematerjalide esitlemise tähtsaimaks vormiks kõrgkoolides üle maailma.

Fakt on see, et loengul kui teadmiste edastamise viisil on palju eeliseid.

1 Loeng on juhendiks üliõpilastele edasises iseseisvas õppe- ja teadustöös.

See võimaldab teil suunata õpilasi vaadeldavale teadusprobleemile, paljastada olulisemad aspektid, analüüsida erinevaid seisukohti ja näidata kõige olulisemad sellele probleemile pühendatud teadustööd.

2 Loeng pole mitte ainult uue teadusliku teabe allikas, vaid ka teadusliku mõtlemise arendamise vahend. (Eriti kui loeng on problemaatiline ja lektoriks on kuulus teadlane, teaduskooli juht).

3 Loeng mõjutab kõiki teisi õppe- ja kasvatustöö vorme ülikoolis. Kooskõlas vaimsete tegevuste järkjärgulise kujunemise teooriaga tutvustab see õpilasi eelseisva õppematerjali valdamise kognitiivse tegevusega, annab õpilasele selleks vajalikud juhised ja on esimene teiste hariduskorralduslike vormide hierarhilises süsteemis. Ülikool.

4 Mõnel juhul on loeng peamiseks teabeallikaks (õpikute ja õppevahendite puudumisel, sageli uute kursuste puhul). Sellistes olukordades saab ainult õppejõud metoodiliselt aidata üliõpilastel akadeemilist distsipliini omandada.

5 Loeng on viis mitte ainult kognitiivsete (teooriate ja faktide kogum), vaid ka afektiivsete teadmiste (emotsioonide) edastamiseks. Emotsionaalne kontakt aitab tõsta õpilaste motivatsiooni omandada teoreetilisi teadmisi ja praktilisi oskusi antud ainevaldkonnas.

6 Kuulaja-õppejõu tagasiside rakendamine loengutes aitab tuvastada iseloomulikke vigu üliõpilaste loodusteaduslike teadmiste tajumisel (interaktiivsed arvutiõppeprogrammid).

Põhinõuded loengule: teaduslik sisu, juurdepääsetavus, järjepidevus, selgus, emotsionaalsus, tagasiside kuulajatelt, seotus koolituse teiste organisatsiooniliste vormidega.

Vaidlused õppejõu rolli ja koha üle õppeprotsessis jätkuvad õpetajate ja metoodikute seas. Loenguõppevormi vastased viitavad üliõpilaste passiivsusele, iseseisvuse puudumisele, õpiku asendamisele loenguga. Teisest küljest on hea loeng loov suhtlus õppejõu ja auditooriumi vahel ning sellise õppimise mõju kognitiivses ja emotsionaalses mõttes on palju suurem kui siis, kui õpilased loevad asjakohaseid tekste.

Järelikult peaks kaasaegne loeng olema mitte niivõrd teabe edastamise viis, kuivõrd viis anda üliõpilasele edasi õppejõu mõtteviisi. Lisateavet loengute ettevalmistamise, läbiviimise ja kvaliteedi hindamise kohta vt.

Laboratoorsete tundide eesmärk on akadeemilise distsipliini teaduslike ja teoreetiliste aluste süvendatud õppimine ning kaasaegsete oskuste valdamine selle ainevaldkonna katsete läbiviimisel.

Laboratoorsete tööde käigus kaasatakse õpilased füüsikaliste, keemiliste, elektriliste ja muude nähtuste õppimise protsessi, osaledes vahetult katsetes. See võimaldab õppida masinate ja instrumentide tööd, omandada protsesside uurimise ja ainete analüüsimise tehnikaid ning laboriseadmetega töötamise oskusi.

Laboritööde teemad on valitud nii, et oleks läbitud kursuse olulisem materjal. Iga töö jaoks töötatakse välja vastavad juhendid, milles tuuakse välja selle eesmärgid ja eesmärgid, katse läbiviimise kord, näidatakse vajalikud seadmed, instrumendid, tehnilised vahendid, ohutusreeglid ning esitatakse nõuded aruannete koostamise kvaliteedile ja töökorrale. nende kaitse. Tavaliselt tehakse laboratoorseid töid pärast loenguid sellel teemal, mis vastab õpilaste vaimse tegevuse järkjärgulise kujunemise teooriale materialiseeritud kujul.

Laboratoorseid töid tehakse frontaalses, tsüklilises ja individuaalses vormis.

Tundide korraldamise eesmise vormi korral teevad kõik õpilased samaaegselt sama tööd, mis hõlbustab oluliselt nende korraldamist, läbiviimist ja juhtimist, kuid sellel on ka puudusi.

See on toimingute stereotüüpsus, nende sooritamise meetodite üksteiselt laenamine ja lahendatavate ülesannete olemus, mõistmata sügavat tähendust jne. Tsüklilises vormis on töö jagatud mitmeks tsükliks, mis vastavad antud eriala lõikudele ning üliõpilased sooritavad laboritöid graafiku alusel. Näiteks saab viis laboritööd ühendada 5 identse stendiga tsükliks ja viia õppetund läbi 25-liikmelise rühmaga. Individuaalse korraldusvormiga teeb iga õpilane laboritööd iseseisvalt. Kõik õpilased töötavad erinevatel teemadel, mille järjekord on reguleeritud tunniplaaniga. Sel juhul on võimalik arvestada üksikute õpilaste väljaselgitatud teaduslikke huvisid ja kalduvusi. Laboratoorsete tundide korraldamise individuaalne vorm on pedagoogiliselt kõige otstarbekam, kuid nõuab õpetajalt õpilaste töö selget suunamist ja pidevat jälgimist selle elluviimisel.

Laboritöötuba võimaldab aktiveerida ja intensiivistada kognitiivset tegevust. Aktiveerimine tähendab õpilaste motivatsiooni, aktiivsuse ja loomingulise iseseisvuse suurendamist ning õppimise intensiivistamine suure hulga informatsiooni edastamist õpilastele, säilitades samal ajal sama koolituse kestuse. Seda on võimalik saavutada laboratoorse töökoja kui teadusliku uurimistööna, mille eesmärk on lahendada keerulisi tehnilisi, keemilisi jne. ülesandeid.

Seega ei arenda laboritöökoda õpilastes mitte ainult teatud eksperimenteerimisoskusi, vaid arendab ka teaduslikku mõtlemist, äratab huvi teaduse vastu, tutvustab neis teadusuuringuid ning arendab võimet tungida uuritavate nähtuste ja protsesside olemusse.

Praktiliste tundide eesmärk on teadmiste kinnistamine, kaasates õpilasi erinevate õppe- ja praktiliste probleemide lahendamisse, arendades arvutitehnoloogia ja teatmekirjanduse kasutamise oskusi. Praktilised tunnid peaksid hõlmama kursuse kõige olulisemaid osasid, mis hõlmavad oskuste ja võimete arendamist. Nendes peavad õpilased valdama arvutusmeetodeid, millega nad oma kutsetegevuses disainerite, tehnoloogide ja disaineritena kokku puutuvad.

Praktilise tunni ettevalmistamine hõlmab tüüp- ja mittestandardsete ülesannete, ülesannete, küsimuste, õppematerjalide valikut, klassiruumide valmisoleku kontrollimist, tehnilisi õppevahendeid. Praktiliste harjutuste keerukust on soovitatav tõsta järk-järgult, kuid pidevalt. Õpilastele tuleks probleemide lahendamisel anda täielik iseseisvus, võttes laual lahendusi ainult juhul, kui tekivad kogu publikule ühised raskused.

Kaasaegne insener peab valdama tehniliste ja majanduslike otsuste tegemise meetodeid ja võtteid, millest osa on teatavasti seotud riskiga. Näited väga erinevatest olukordadest, mis hõlmavad keeruliste inseneriprobleemide väljatöötamist, on hea alus praktiliseks koolituseks spetsiaalsetel erialadel. Teine praktiliste tundide läbiviimise metoodiline võte on praktiliste ülesannete taustast isoleerimise õppimine (taustaks on teabe puudumine või liig, aga ka psühholoogilised barjäärid, s.t sissetoodud eeldused ja piirangud, mida tegelikkuses ei eksisteeri).

On teada, et mida rohkem probleeme õpilane lahendab, seda paremaid oskusi ta omandab. Kõrgkoolis, et stimuleerida üliõpilaste soovi lahendada võimalikult palju probleeme, on soovitatav kasutada hindamissüsteemi, milles üliõpilase hetkehinne sõltub lahendatud probleemide koguarvust. Laboratoorsete ja praktiliste tundide ettevalmistamise ja läbiviimise kohta vt lähemalt.

Tööstuspraktika on õppeprotsessi korraldamise erivorm, mis annab üliõpilastele võimaluse omandada erialaseid teadmisi, oskusi ja vilumusi vahetult tootmises, täites vastava eriala töötaja ja tehnilise töötaja kohustusi (või jälgides tootmistegevust ja tootmise toimimine ja nende analüüs). Tööstuspraktika on kaasatud insenerikoolituse õppeprogrammidesse, kuna õpieesmärkide saavutamine on võimatu ilma tulevase insenerita kutseoskusi omandamata. Tööstuspraktika põhieesmärk on kinnistada õpilaste teoreetilisi teadmisi tootmistegevuse valdamise protsessis. Praktika käigus tutvutakse ettevõtte struktuuriga; erinevate talituste ja üksikute spetsialistide funktsioonidega; põhiliste tehnoloogiliste protsessidega; seadmete tehniliste omadustega; tooraine, vahe- ja lõpptoodete regulatiivse ja tehnilise dokumentatsiooniga.

Tööstuspraktika käigus õpib üliõpilane kaasaegset tehnoloogiat ja tehnoloogiat, igat liiki ressursse (tööjõud, materjalid, finants-, energia-, informatsioon jne) saab võimaluse osaleda tootmise arendamisel konkreetse töökohal töö ja.

Masinaehituse ja tehnoloogia erialadel õppivad üliõpilased läbivad haridus-, tehnoloogia-, projekteerimis- ja tehnoloogilise ning lõpetamiseelse praktika kogukestusega 16–20 nädalat. Peaosakond töötab välja tervikliku praktikaprogrammi, mis sisaldab eesmärke, ülesehitust, üliõpilaste vastutust, nõudeid praktikaaruande sisule ja selle kujundusele. Praktika käigus peavad õpilased pidama päevikut, kuhu märgivad tähelepanekuid tootmisprotsessi korralduse kohta ning koguvad materjale aruande, kursuse või lõputöö jaoks.

Õpilased peavad kaitsma komisjoni ees osakonna praktika aruande.

Tööstuspraktika on inseneriõppes alati mänginud olulist rolli. Viimastel aastatel on see veelgi suurenenud tänu sellele, et praktiliste kutseoskuste kõrge tase tõstab koolilõpetaja konkurentsivõimet tööturul; praktikas saab üliõpilane end tõestada ja olla selles valdkonnas nõutud pärast diplomi saamist; Ettevõttega lepingu alusel õppivatel üliõpilastel võimaldab praktika lühendada kohanemisperioodi.

Lisateavet tootmispraktikate korraldamise kohta vt.

Konsultatsioonid on mõeldud õpilastele pedagoogiliselt sobiva abi osutamiseks iseseisvas töös igas õppekava distsipliinis. Need aitavad mitte ainult õpilasi, vaid ka õpetajaid, olles omamoodi tagasisideks, mille abil saate teada, mil määral on õpilased programmimaterjali valdanud. Tavaliselt on konsultatsioonid seotud katseteks ja eksamiteks valmistumisega, kursuste ja diplomitöödega.

Konsultatsioonid viiakse läbi vastavalt õppekavale, õpilaste soovil või õpetaja initsiatiivil. Sisuliste küsimuste esitamiseks peavad õpilased hoolikalt valmistuma konsultatsioonideks, õpikonspektideks, teadus- ja tehnikakirjanduseks. Konsultatsioone ei tohiks muuta õpilaste juhendamiseks, need peaksid äratama soovi oma teadmisi iseseisvalt süvendada.

Konsultatsiooni õppejõuga enne eksamit saab kasutada järgmiste eesmärkide saavutamiseks: käsitletava materjali süstematiseerimine; kõige keerulisemate küsimuste analüüs; levinumate vigade analüüs; õpilaste küsimustele vastamine kursuse kohta; eksamitüüpi ülesannete lahendamine; info õpetajalt eksamimetoodika kohta; õpilaste eksamil osalemise, käitumise eksami ajal jms korralduslike küsimuste lahendamine.

Tänapäeval, mil õpilaste iseseisva individuaalse töö tähtsus oluliselt suureneb, muutub järjest olulisemaks konsultatsioonide roll. Tehnilise kõrghariduse maailmapraktikas on konsultatsioonidel suurem osakaal kui kodumaises praktikas ning neid pakub spetsiaalne mentorite ja juhendajate instituut.

Kursuse ja diplomi kujundamine (CP, DP) on tehnikaülikooli õppeprotsessi kõige olulisem komponent, mis lõpetab mitmete üldinseneri- ja eridistsipliinide õppe.

PT käigus kinnistatakse iseseisva lähenemise oskusi inseneriprobleemide lahendamisel ning täiendatakse praktilistes tundides, laboritöödes ja tootmispraktikates omandatud oskusi. AP on iseseisev töö, milles üliõpilane töötab välja progressiivsed tehnilised lahendused, vastavalt ülesandele ja projekteerimise lähteandmetele. Kursuse kujundamise teemad tulenevad kaasaegse tootmise ülesannetest ja selle arendamise väljavaadetest.

See võib olla sõlmede, masinate, aparatuuri moderniseerimine, tootmiskoha rekonstrueerimine, uue tootmisüksuse projekteerimine või tehnoloogiliste seadmete struktuurne väljatöötamine ja arvutus. Üliõpilane peab välja töötama teksti- ja graafilise tehnilise dokumentatsiooni, mis võimaldab luua kujundusobjekti. Üliõpilane kaitseb valminud AP osakonnas mitmest õppejõust koosneva komisjoni, sealhulgas disainidirektori ees. Praktiseeritakse ka ettevõtete korraldusel tehtud CP-de kaitsmist otse nende ettevõtete juures. Ideeettepaneku kaitsmisel õpib üliõpilane mitte ainult oma mõtteid õigesti väljendama, vaid ka argumenteerima ja kaitsma pakutud lahendusi, projekteerimistulemusi ning praktilisi soovitusi selle tehnilise lahenduse juurutamiseks tootmisprotsessi. Üliõpilaste läbitud AP-teemad igal erialal kogu õppeperioodi jooksul valitakse nii, et need koos DP-ga moodustavad ühtse järjestikku keerukamate ja omavahel seotud projektide süsteemi, mis aitab kaasa eriala põhjalikumale uurimisele. konkreetne disainiobjekt.

DP on spetsialisti koolitamise ja tema professionaalse arengu viimane etapp. DP sooritamisel peab üliõpilane näitama oskust orienteeruda eri- ja ülderialade teoreetilistes ja rakenduslikes lõikudes, oskust omandatud teadmisi aktiivselt kasutada, sh arvutitehnoloogia vallas. Ta peab oskama töötada teadus-, tehnika- ja teatmekirjandusega, kasutada kaasaegseid tehnoloogiliste, mehaaniliste ja tehnilis-majanduslike arvutuste meetodeid, oskama planeerida katset ja kasutada kaasaegseid uurimismeetodeid, põhjendada kavandatavaid insenertehnilisi lahendusi.

DP teemad määravad reeglina lõpetavad osakonnad, võttes arvesse tootmise vajadusi vastavalt ettevõtete tellimustele. Õpilasele antakse õigus teemat valida. Ta saab ise välja pakkuda DP teema koos selle arendamise otstarbekuse vajaliku põhjendusega. DP teema kinnitatakse ülikooli (instituudi) korraldusega. DP teostamise ülesandes on antud lähteandmed, samuti projekteerimisülesanded, soovitatav, ligikaudne graafilise materjali loetelu. DP ülesande koostab õpetaja - projektijuht ja kinnitab osakonnajuhataja.

DP üks paljutõotav vorm on keerukate projektide elluviimine mitme eriala üliõpilaste meeskonna poolt. Sellist tööd korraldatakse eesmärgiga panna proovile tulevaste spetsialistide erialane kompetents, suhtlemisoskus keeruliste inseneriprobleemide ühisel lahendamisel tingimustes, mis on reaalsele tootmistegevusele kõige lähedasemad. See võimaldab tulevastele spetsialistidele õpetada kaasaegseid meetodeid ja põhimõtteid keerukate teaduslike ja tehniliste probleemide kollektiivsete lahenduste modelleerimiseks, tuginedes erinevate spetsialistide selgelt koordineeritud koostoimele. DP kaitsmine võimaldab hinnata mitte ainult spetsialisti koolituse kvaliteeti, vaid ka lõpetaja osakonna ja kogu ülikooli pedagoogilist tegevust. Kursusetööde korralduse ja diplomikujunduse kohta vt lähemalt.

Õpilaste iseseisev töö (SWS) on planeeritud tunnetuslik, organisatsiooniliselt ja metoodiliselt orienteeritud tegevus, mis viiakse läbi ilma õpetaja otsese abita konkreetse tulemuse saavutamiseks. SRSi lahutamatuks osaks on individuaaltunnid õpilastega. SRS-i mõju on võimalik saavutada ainult siis, kui seda korraldatakse ja rakendatakse õppeprotsessis tervikliku süsteemina, mis läbib kõiki ülikooli haridusetappe.

Valdav enamus ülikoolidesse astujatest on õppe- ja tunnetustegevuse, sh iseseisva töö korraldamise vormidest ja meetoditest vähe teada. Kuna ülikoolis õppimine on võimatu iseseisva töö oskusteta, tuleb õppida kognitiivseid ülesandeid tuvastama, nende lahendamise viise valima, sooritama operatsioone antud probleemi lahendamise õigsuse jälgimiseks ning täiendama teoreetiliste teadmiste rakendamise oskusi. Samas võib SRS-oskuste kujunemine toimuda nii teadlikult kui ka intuitiivselt.

Õpilase iseseisev töö õpetaja juhendamisel toimub ärilise suhtluse vormis: õpilane saab õpetajalt soovitusi iseseisva tegevuse korraldamiseks ning õpetaja täidab juhtimisfunktsiooni arvestuse, kontrolli ja vigaste toimingute parandamise kaudu. Sel juhul peab õpetaja kindlaks määrama SRS-i tüübi ja määrama selle õpitavasse erialasse kaasamise vajaliku taseme. Lisateavet SRS-i korralduse kohta vt.

6.6 ÕPILASTE TEADMISTE KONTROLLI JA HINDAMISE VORMID

Teadmiste hindamine on üks olulisi näitajaid, mis määrab õpilaste õppematerjalide omastamise ja mõtlemise arengu taseme. Õpitulemuste kvantitatiivseks hindamiseks on mitmeid meetodeid: registreerimine, pingerea hindamine, intervallide mõõtmine, testimine.

Registreerimismeetodi olemus seisneb selles, et uuritavale objektile, mis erineb mõne tunnuse poolest, omistatakse numbrid, mis iseloomustavad teatud tunnuse olemasolu või puudumist.

Kui atribuut on olemas, omistatakse objektile number “1”, kui see puudub, siis number “0”. Seejärel summeeritakse numbrid. Nii saab õpetaja infot tunnis osalemise, distsipliini, õppeedukuse jms kohta. Registreerimismeetod on õpetajate jaoks kõige kättesaadavam ja laialdasemalt kasutatav hindamismeetod. See ei võimalda mõõta teadmiste kvaliteeti, kuid võimaldab õpilase tehtud vigade põhjal otsustada teatud kvaliteedi arenguastme üle.

Auastme hindamise meetod seisneb selles, et objektid järjestatakse objekti mis tahes atribuudi väärtuse muutumise järjekorras, seejärel omistatakse objektidele järgarv vastavalt nende kohale saadud reas, mida nimetatakse auastmeks ja koha määramise operatsiooni nimetatakse järjestamiseks; Tavaliselt saavad suurema atribuudi väärtusega objektid kõrgema järgu. Sellel meetodil põhineb ka olemasolev punktiarvestus. Neljapalliskaalal - 5, 4, 3, 2 - hinnatakse ligikaudselt õpilaste teadmisi, täpsem jaotus auastme järgi on kümne- või sajapallisel skaalal.

Pingerea meetodi variatsioon on teadmiste hindamise reitingusüsteem, mis seisneb õpilase kognitiivse tegevuse enamiku tulemuste hindamises - igat tüüpi kontroll, tegevus klassiruumis; iseseisev õppekavaväline töö, uurimistöös osalemine jne. Õpilane saab iga tegevuse eest teatud arvu punkte, seejärel need summeeritakse ja õpilased järjestatakse saadud arvude kahanevas järjekorras. Hindamistulemused mõjutavad kursuse läbimise lõpphinnet. Näiteks esimesele kümnele protsendile õpilastest antakse suurepärane hinne ilma eksamit tegemata. Hindamissüsteemi kasutamise kogemus tehnikaülikoolides teadmiste hindamisel näitab, et selline kontroll on tõhus, kui see juurutatakse esimestest koolituspäevadest, hõlmab kõiki õppekava erialasid, kui tulemusi töödeldakse infotehnoloogia abil.

Intervallmõõtmise meetodit kasutatakse selliste objektide puhul, mille jaoks on võimalik leida mõõtestandardid. Näiteks elektriahela kokkupanemise kestus (minutites), raku suuruse määramise täpsus, proovi mass jne.

Testimismeetod on välismaal laialt tuntud. Kuid meie riigis ilmusid erinevatel põhjustel mitte nii kaua aega tagasi erineva eesmärgi ja kvaliteediga testid. Test on objektiivne ja standardiseeritud mõõtmine, mille eesmärk on määrata kindlaks kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed psühhofüsioloogilised omadused, samuti uuritava teadmised, oskused ja võimed.

Kõige olulisemad nõuded testidele on valiidsus, usaldusväärsus, asjakohasus, objektiivsus, eristatus. Valiidsus on nõue, et testi sisu vastaks õpieesmärkidele, testitavale omadusele või teadmiste kvaliteedile. Usaldusväärsus on näitajate stabiilsuse nõue samaväärsete katsevariantidega korduva testimise ajal. Asjakohasus on testi sisu ja õppeprotsessis etteantu vahelise seose järgimine. Diferentseerimine on õpilaste jaotamine testitulemuste põhjal alarühmadesse vastavalt nende teadmiste tasemele. Objektiivsus – hinnangud peavad olema kõigile hindavatele õpetajatele ühesugused.

Testide küsimuste järjestuse peaks määrama teaduse loogika ja testimise eesmärgid.

Optimaalseks peetakse mahult 10–12 küsimusest koosnevaid testiülesandeid. Valiktestid on kõige levinumad, kuigi paljud õpetajad usuvad, et need ei õpeta loogilise mõtlemise oskust. Haridusliku kontrolli funktsioon suureneb oluliselt, kui ülesande küsimused on ühendatud loogilistesse joontesse.

Suhtumine testidesse kui teadmiste jälgimise meetodisse pedoloogilises kogukonnas ulatub nende võimete täielikust mittetunnustamisest kuni põhjendamatu entusiasmini, mis on seotud ideega, et neid on lihtne ja lihtne arendada. Tegelikult on testimine professionaalse õpetaja diagnostiline tegevus, mis nõuab eriväljaõpet ning kõigi nõuete ja protseduuride ranget järgimist.

Kontrolltöö ja eksam lõpliku kontrollivormina. Test viiakse läbi kas distsipliini osana või eraldi väikesemahulises distsipliinis (kestab ühe semestri). See võib olla diferentseeritud (hinnega) või eristamata (sobib/mittearvestatud). Teste tehakse testinädalal, mõnikord enne tähtaega. Õpilastele esitatakse testi sooritamiseks eelnevalt küsimused. Kõik vahekontrollpunktid hästi läbinud õpilased saavad automaatse läbimise.

Eksamiküsimuste ja ülesannete sisu peab vastama kursuse programmile. Kuna eksam põhineb valikulisel õppematerjalil, peaks küsimuste arv olema selline, et oleks tagatud põhikursuse materjali valdamise kontrollimine, s.o. Küsimused tuleb esitada kõigi kursuse peamiste osade kohta. Teadmiste hindamine toimub sõltuvalt vastaja teaduslikust kõnest, loogilise ja faktilise materjali tundmisest. Lisateavet õpilaste teadmiste jälgimise ja hindamise vormide kohta vt.

7 NÕUDED ÕPETAJALE

TEHNIKAKOOL

Venemaa ja välismaiste kõrgharidusvaldkonna ekspertide hinnangul võib kõrghariduse õpetajale esitatavad üldnõuded sõnastada järgmiselt.

1 Erialane pädevus, mis põhineb fundamentaalsel, eri- ja interdistsiplinaarsel teaduslikul, praktilisel ja psühholoogilis-pedagoogilisel koolitusel.

2 Üldine kultuurihumanitaarpädevus, sealhulgas maailma- ja rahvuskultuuri aluste ning üldinimlike väärtuste tundmine.

3 Loovus, mis eeldab uuendusliku strateegia ja taktika valdamist, loomeprobleemide lahendamise meetodite, tehnikate ja tehnoloogiate valdamist, tundlikkust teadusliku ja pedagoogilise tegevuse sisu ja tingimuste muutuste suhtes.

4 Suhtlemispädevus, sealhulgas arenenud kirjanduslik suuline ja kirjalik kõne, võõrkeelte oskus, kaasaegsed infotehnoloogiad, tõhusad inimestevahelise suhtluse meetodid ja võtted.

5 Sotsiaal-majanduslik pädevus, mis hõlmab teadmisi tsivilisatsiooni arengu ja kaasaegse ühiskonna toimimise globaalsetest protsessidest, majanduse, sotsioloogia, juhtimise, õiguse, ökoloogia jm alustest.

Insenerihariduse arengu kaasaegsete suundumuste analüüs näitab, et spetsialistide koolituse kvaliteet sõltub õpetaja ametialaste funktsioonide täielikkusest ja tõhususest: gnostiline, disain, konstruktiivne, organisatsiooniline, kommunikatiivne ja hariduslik.

Gnostilised funktsioonid on seotud võimega sõnastada jooksvaid ja lõplikke pedagoogilisi eesmärke, leida nende saavutamiseks produktiivseid viise ja vorme; analüüsida õppeprotsessi terviklikkust ja tulemuslikkust, saavutatud tulemuse vastavust kavandatule; uurida, üldistada ja tutvustada haridusprotsessi erinevat tüüpi uuendusi; luua õpilastega suhtlemise protsessis produktiivse ja kognitiivse koostöö õhkkond.

Õpetaja disainipedagoogilised funktsioonid on seotud lõpptulemuste kindlaksmääramisega, mis tuleb saavutada konkreetse etapi või kogu koolitustsükli lõpus; õppematerjali sisu, suhete modelleerimisega teiste erialadega ja tulevase erialase tegevusega.

Õpetaja konstruktiivsed funktsioonid määrab vajadus valida ja struktureerida teavet äsja väljatöötatud või uuendatud koolituste kohta; erinevate õpetamismeetodite valdamine, võttes arvesse individuaalseid võimeid, eriala spetsiifikat ja õpilaste arvu.

Organisatsioonifunktsioonid hõlmavad õpilaste rühma- ja individuaalse töö korraldamist, arvestades pedagoogilise protsessi didaktilisi tingimusi; rühma sotsiaal-psühholoogilise seisundi ja üksikute õpilaste vaimse seisundi juhtimine treeningute ajal.

Õpetaja kommunikatiivsed funktsioonid eeldavad positiivse ja stabiilse suhtluskontakti olemasolu õpetaja ja õpilase vahel erialastel ja muudel teemadel.

Haridusfunktsioonid tagavad kõrgelt kvalifitseeritud inseneriharidusega spetsialisti isiksuse kujunemise ja arengu, tema ideoloogilise ja kodanikupositsiooni, üldkultuuri, ilmavaate laiuse ja eetilise käitumise.

Kutsefunktsioonide täitmine ei sõltu ainult õpetaja professionaalse pädevuse tasemest, vaid ka tema põhihuvide (fookuse) suunast ja juhtimisstiilist. Sõltuvalt sellest, mis või kes on õpetaja huvides domineeriv, eristatakse järgmisi tsentreerimise liike: oma isiklikud ja materiaalsed huvid; enda teadustegevuse huvid; huvi tundide läbiviimise protsessi vastu, mis on seotud sooviga näidata oma professionaalseid võimeid; õpilaste kui tulevaste spetsialistide tõelist huvi. Õpilaste juhtimisstiile on kolm: autoritaarne, mida iseloomustab õpetaja domineeriv positsioon; demokraatlik, mida iseloomustab õpetaja vähem suunav käitumine, õpilaste emotsioonidele tähelepanu pööramine, nende materjalist arusaamine; liberaalne, mida iseloomustab vähene või üldse mitte sekkumine haridusprotsessi. Tehnilise kõrghariduse eesmärkide saavutamiseks on kõige sobivam keskenduda üliõpilaste kui tulevaste spetsialistide tõelistele huvidele ja demokraatlikule juhtimisstiilile.

8 KÜSIMUST ARUTELU TEOREETILISTE JA PRAKTILISTE ASPEKTIDEGA

ÕPETAMINE

TEHNILISED DISTSIPLIINID

1. Sõnastage ühele tehnikavaldkonna ühele teemale ainulaadselt diagnoositavad eesmärgid. Millist õppematerjali struktureerimise meetodit peate tehniliste erialade jaoks kõige sobivamaks ja miks?

2 Kujutage ette, et peate õpetama õpilastele teadmisi, oskusi ja oskusi ühel tehnilise distsipliini teemal. Koostage plaan tutvustatud kontseptsioonide ja ideede jaotamiseks erinevate organisatsiooniliste koolitusvormide vahel.

3 Viia läbi tehniliste erialade uurimise lineaarsete ja kontsentriliste meetodite võrdlev analüüs.

4 Põhjendage õpetamismeetodi valikut tehniliste erialade auditoorse koolituse erinevate organisatsiooniliste vormide läbiviimisel.

5 Viia läbi tehniliste erialade õpetamise erinevate vahendite tõhususe võrdlev analüüs.

6 Too välja peamised kriteeriumid loengu kvaliteedi hindamiseks ja järjesta kriteeriumid tähtsuse vähenemise järjekorda. Kasutage esiletõstetud kriteeriume, et hinnata kuulatavate loengute kvaliteeti.

7 Õpetajat võib võrrelda raadiosaatjaga, õpilast raadiovastuvõtjaga. Selleks, et vastuvõtja saaks soovitud sagedusel edastada, tuleb see häälestada resonantsile.

Kui jätkata analoogiat, siis võib öelda, et loengu alguses peab üliõpilane olema "häälestatud resonantsile". Kuidas seda teha?

8 Lugege lugu A.P. Tšehhovi "Igav lugu", loetlege loos kirjeldatud lektori puudused.

9 Lugege läbi A.F. Hobused ja tooge näiteid oma ülikoolis õppimise praktikast, mis võivad olla nõuannete illustratsiooniks.

10 Moodusta argumendid „poolt“ ja „vastu“ poolt a) frontaalne, tsükliline ja individuaalne;

b) "kõva" ja "lahti"; c) traditsioonilised ja arvutilaboratoorsed tööd.

11 Tooge välja näide detektiiviloo elementidega praktilise tunni läbiviimisest. Tuua näiteid demonstratsioonidest praktilistes tundides.

12 Kas peate otstarbekaks vähendada auditoorset koormust ja suurendada õpilaste iseseisva töö mahtu, et arendada tulevaste spetsialistide valmisolekut erialaseks tegevuseks?

13 Viia läbi võrdlev analüüs kirjaliku ja suulise teadmiste kontrolli eeliste ja puuduste kohta.

14 Millist õpitulemuste jälgimise funktsiooni peate kõige olulisemaks?

15 Millised on õpitulemuste hindamise eelised ja puudused registreerimise, järgu ja intervalli mõõtmise meetodite abil.

17 Nimeta peamised erinevused testide ja teiste õpilaste saavutuste jälgimise meetodite vahel.

18 Pakkuge välja oma testide, eksamite, kursusetööde kaitsmise metoodika ja reeglid, mida õpetaja peaks õpilase vastuse hindamisel järgima.

19 Millist õpetaja ametialast funktsiooni peate kõige olulisemaks ja miks?

20 Soovitage võimalusi haridus- ja kognitiivsete tegevuste optimeerimiseks ning inseneride ja meistrite koolituse kvaliteedi parandamiseks.

1 Artyukh S.F., Prikhodko V.M., Yashchup T.V., Asherov A.T. Õppematerjalide struktureerimine inseneriteadustes. M.: MADI (GTU), Harkov: UIPA, 2002.

2 Artjuh S.F., Prikhodko V.M., Yashchup T.V., Asherov A.T. Õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse kvaliteedi hindamise tehnoloogia kavandamise metoodilised ja metoodilised alused insenerierialade õppimisel. M.: MADI (GTU), Harkov: UIPA, 2002.

3 Arhangelsky S.I. Haridusprotsess kõrghariduses, selle loomulikud alused ja meetodid. M.:

Kõrgkool, 1980.

4 Bashmakov M.I., Pozdnyakov S.N., Reznik N.A. Infoõppe keskkond. SPb.: SVET, 1997.

5 Bespalko V.P. Pedagoogika ja progressiivsed õpetamistehnoloogiad. M.: Kõrgkool, 1995.

6 Tehniline kõrgharidus Venemaal: ajalugu, staatus, arenguprobleemid / Toim.

V.M. Žurakovski. M.: polügraaf, 1988.

7 Gerasimov A.M., Loginov I.P. Uuenduslik lähenemine ehituskoolitusele: Proc. toetust.

M.: APKiPRO, 2001.

8 Gomoyunov K.K. Üldteaduslike ja tehniliste distsipliinide õpetamise täiustamine.

SPb.: Peterburi kirjastus. Riiklik Ülikool, 1993.

9 Gornev V.F. Arvutipõhised õpetamistehnoloogiad inseneriõppes.

M.: Kõrghariduse Teadusliku Uurimise Instituut, 1998. Väljaanne. 12.

10 Dolženko O.V., Šatunovski V.L. Kaasaegsed õppemeetodid ja tehnoloogiad tehnikaülikoolis. M.: Kõrgkool, 1990.

11 Zinovkina M.M. Tehniline mõtlemine: teooria ja uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad.

M.: MGIU, 1996.

12 Zinovkina M.M. NFTIM-i loovpedagoogilise süsteemi eksami läbiviimise tehnoloogia. M.: MGIU, 2003.

13 Kagan V.I., Sychenikov I.A. Kõrghariduse õppeprotsessi optimeerimise alused (Instituudi ühtne metoodiline süsteem: teooria ja praktika). M.: Kõrgkool, 1987.

14 Kagermanyan V.S. Paljutõotavad suunad ja metoodika ülikooli erinevat tüüpi üliõpilasõppe sisu uuendamiseks. M.: Kõrghariduse Teadusliku Uurimise Instituut, 1997. Väljaanne. 10.

15 Insenerihariduse kvaliteet: Referaat. aruanne // Teine ülevenemaaline. seminar. Tambov: TSTU, 2001.

16 Venemaa Föderatsiooni kõrghariduse informatiseerimise kontseptsioon. // Kõrghariduse informatiseerimise probleemid. 1998. nr 3,4. lk 13–14.

17 Venemaa Föderatsiooni kõrghariduse arendamise kontseptsioon // Kõrgharidus Venemaal. 1993. nr 2. Lk 5 – 14.

18 Kudrjavtsev V.T. Probleemipõhine õpe: päritolu, olemus, väljavaated. M.: Teadmised, 1991.

19 Kursuse ja diplomi kujundamine: Meetod. dekreet. / Koost: B.I. Gerasimov, N.P. Puchkov. Tambov: TSTU, 1994.

20 Loeng / Koostanud: B.I. Gerasimov, N.P. Puchkov. Tambov: TIHM, 1990.

21 Malygin E.N., Frolova T.A., Chvanova M.S. Inseneripedagoogika: Proc. toetust. Tambov:

TSTU, 2002. 1. osa.

22 Markova A.K. Professionaalsuse psühholoogia. M.: Kõrgkool, 1996.

23 Melecinek A. Inseneripedagoogika. M.: MADI (TLÜ), 1998.

24 Muratova E.I. Masinaehituse spetsialistide koolitus innovatsiooni-projektitegevuseks kõrghariduses: Diss. ...kann. ped. Sci. Tambov: TSTU, 2002.

25 Pidkasisty P.I. Psühholoogiline ja didaktiline teatmik kõrgkoolide õpetajatele. M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 1999.

26 Popov Yu.V. Tehnikaülikoolide mitmetasandilise haridussüsteemi rakendamise praktilised aspektid: hariduse korraldus ja tehnoloogia. M.: Kõrghariduse Teadusliku Uurimise Instituut, 1999. Väljaanne. 9.

27 Kutsepedagoogika / Toim. S.Ya. Batõševa. M.: Ühing "Kutseharidus", 1999.

28 Poteev M.I. Õppemeetodite töötuba kõrgkoolides. M.: Kõrgkool, 1990.

29 Õpituba kõrghariduse pedagoogikast ja psühholoogiast / Toim. A.K. Erofejeva. M.: Kõrgkool, 1991.

30 Loovuse psühholoogia: loova kujutlusvõime ja fantaasia arendamine TRIZ metoodikas:

Õpik toetus / Toim. MM. Zinovkina. M.: MGIU, 2003.

31 Radchenko P.M. Rühmakursuse kujundus koos ärimängu elementidega. Vladivostok:

32 Rjabov L.P. Positiivsete muutuste ja uuenduslike protsesside analüüs arenenud riikide kõrgharidussüsteemis. M.: Kõrghariduse Teadusliku Uurimise Instituut, 2001. Väljaanne. 6.

33 Selevko G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad: õpik. toetust. M.: Rahvaharidus, 1998.

34 Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagoogika: uuendustegevus. M.: IChP "IzdatMagistr", 1997.

35 Smirnov S.D. Kõrghariduse pedagoogika ja psühholoogia. M.: Aspect Press, 1995.

36 Õpilaste kognitiivse tegevuse juhtimise meetodid / Koostanud: B.I. Gerasimov, N.P. Puchkov. Tambov: TSTU, 1994.

37 Stolyarenko L.D., Stolyarenko V.E. Psühholoogia ja pedagoogika tehnikaülikoolidele. Rostov n/a:

Phoenix, 2001.

38 Fadeev V.A., Pristupa G.N. Kuidas pedagoogilist eksperimenti läbi viia. Ryazan: RGPU kirjastus, 1993.

39 Fokin Yu.G. Kõrghariduse psühhodidaktika. M.: MSTU im. N.E. Bauman, 2000.

40 Kutsehariduse entsüklopeedia: 3 köites / Toim. S.Ya. Batõševa. M.: Vene akadeemiline haridus, 1998 - 1 köide, 1999 - 2, 3 köidet.

41 Esaulov A.F. Õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse aktiveerimine. M.: Kõrgkool, 1982.

42 Jurin V.N. Arvutitehnika ja inseneriharidus. M.: Juhtkiri URSS, 2002.

Lisaks teadusliku ja pedagoogilise praktika käigus loetletud kirjandusele soovitatakse üliõpilastel kasutada järgmisi perioodilisi väljaandeid: "Kõrgharidus Venemaal", "Kõrgharidus tänapäeval", "Psühholoogia küsimused", "Alma Mater", " Informaatika ja haridus“, „Infotehnoloogia“, „Vestnik TSTU“, „Haridusuudised“ jne.

TAMBOV RIIKLIK TEHNIKAÜLIKOOL

Täidab magistrant rühma nr Ülesande sõnastus Praktika sisu:

2 Praktiliselt sooritage:

3 Viige end kurssi:

III Lisaülesanne:

IV Organisatsioonilised ja metoodilised juhised:

Ülesande väljastaja: _ Ülesande sai: _

TAMBOV RIIKLIK TEHNIKAÜLIKOOL

Magistrantide rühm 1 Teema terviklikkus ja korrektsus 2 Teema loogiline ja järjekindel esitus 3 Materjali esituse iseloom 4 Ettekande stiil ja veenvus 5 Oskus mahutada ettenähtud aega 6 Kõnetempo 7 Spetsiaalselt koostatud illustreerivad materjalid 8 Kõneleja enesekindlus ja rahulikkus 9 Kirjaoskus, kõne väljendusoskus, diktsioon 10 Žestid 11 Vead ja libisemised kõne ajal 12 Kõneleja üldine käitumine 13 Iseseisev suhtumine esitatavasse probleemi 14 Tagasiside tase 15 Üldine hinnang kõnele arvustaja Arvustaja:

TAMBOV RIIKLIK TEHNIKAÜLIKOOL

juhendaja magistrandi teadus- ja pedagoogilise praktika kohta _ Praktika kestus alates "_" 200 kuni "" _ Teema käsitlemise aste _ 3 Iseseisvus ja algatusvõime _ _ 4 Praktika käigus omandatud oskused _ _ _ Tagasiside magistrandi töösse suhtumise kohta _ _ Praktika hindamine: _ Juhendaja: _

"Ukraina Haridus- ja Teadusministeerium Sevastopoli Riiklik Tehnikaülikool BOGDAN HMELNYTSKKI DIPLOMAATSUS UKRAINA RAHVAS REPZH-POSPOLITA VASTU RAHVUSLIKU VABASTAMISSÕJA AASTATEL Juhend seminaritundideks ettevalmistamiseks, Ukraina distsipliinide testide ja esseede kirjutamiseks kõikide haridusvormide õpilastele Sevastopol 2002 2 UDC 94 (477) “16” Juhend distsipliinile Ukraina ajalugu / Koost. Firov P. T. – Sevastopol:...”

“Ukraina Haridus- ja Teadusministeerium Sevastopoli Riiklik Tehnikaülikool METOODIKA JUHEND praktiliseks õppetunniks erialal Turundus teemal Turundustootepoliitika eriala üliõpilastele 7.050107 Ettevõtlusökonoomika täiskoormusega õpe Sevastopol 2007 Looge PDF-failid ilma selle sõnumita, ostes novaPDF printer (http://www .novapdf.com) 2 UDK 339. Distsipliini Turundus praktilise tunni metoodilised juhised teemal Turundus...”

«1 1 Tüüp Hind Väljaande nimetus Uuendatud hinnakiri! 2012 Palume avalduse tegemisel kopeerida terve rida koos esimese veeruga, mis sisaldab meie laonumbrit, see lihtsustab kirjanduse otsimist ning vähendab paki järeletulemise ja vastavalt arve koostamise aega! nimeline UKSDI-VKTU-EKSTU suurepäraste lõpetajate kuldnimekiri. D. Serikbajeva (1963). Nimekiri avaldati selleks, et säilitada 405 infot parimate UKSDI, VKTU ja nimelise EKSTU lõpetanute kohta. D. Serikbajeva..."

“Ukraina Haridus- ja Teadus-, Noorsoo- ja Spordiministeerium Sevastopoli Riiklik Tehnikaülikool METOODILISED JUHISED distsipliini Turundus korrespondentõppe majanduserialade üliõpilastele testi täitmiseks Sevastopol 2012 Looge PDF-failid ilma selle sõnumita, ostes novaPDF printeri (http:/ /www.novapdf .com) 2 UDK 339.138 Juhend distsipliini Turundus majandusüliõpilastele testide täitmiseks...”

“S. M. Kirovi nimelised Peterburi Riikliku Metsandusülikooli kõrgkoolid Metsanduse osakond MÄEMETSAMETSADE Õppe- ja metoodiline kompleks bakalaureuseõppe üliõpilaste erialal 250100.62 Kõikide õppevormide metsandus Iseseisev õpetlik elektrooniline väljaanne...”

“S. M. Kirovi nimeline Peterburi Riiklik Metsandusakadeemia autode ja automajanduse osakond TRANSPORDITEENUSTE KORRALDUS JA TRANSPORDIPROTSESSI OHUTUS ÕPILASTE ISESEISEV TÖÖ Metoodilised juhendid diplomeeritud spetsialistide koolitamiseks suunal “653300Ooperatsioon”

“Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium TOMSK RIIKLIK JUHTSÜSTEEMIDE JA RAADIOSÜSTEEMIDE ÜLIKOOL (TUSUR) S. N. Pavlov TEHISINTELLEKTSÜSTEEMID 1. osa Õpik Tomsk El Sisu 2011 UDC 004.89 (0735.3.8) 8BBK12.73. , doc . tehnika. teadused, prof. Tomski Polütehnilise Ülikooli geoloogia ja naftaväljade arendamise osakond; Korikov A. M., prof., juhataja. Automatiseeritud juhtimissüsteemide osakond TUSUR Pavlov S..."

"Peterburi Riiklik Metsandusakadeemia S. M. Kirovi nimeline auto- ja autotööstuse osakond MAANTEETRANSPORTI DIAGNOOSID ÕPILASTE ISESEISEV TÖÖ Juhend diplomeeritud spetsialisti koolitamiseks suunal 653300 Transpordi toimimine ja transport..."

"S. M. Kirovi nimelise Peterburi Riikliku Metsandusülikooli kõrgkoolid Infosüsteemide osakond INFORMATIKA Haridus- ja metoodiline kompleks eriala üliõpilaste erialal 190603 Transpordi ja tehnoloogiliste masinate ja seadmete teenindus (tööstusharude kaupa) haridus..."

"Ukraina Haridus- ja Teadusministeerium Sevastopoli Riiklik Tehnikaülikool METOODILISED JUHISED keskkonnaökonoomika distsipliini essee täitmiseks ökoloogia ja keskkonnakaitse eriala täiskoormusega üliõpilastele Sevastopol 2008 Looge PDF-failid ilma selle sõnumita, ostes novaPDF-printeri (http: //www.novapdf .com) UDC 330. Juhised essee täitmiseks erialal Keskkonnaökonoomika õpilastele...”

« ÕPILASED Juhend sertifitseeritud spetsialistide koolitamiseks suunal 651600 Tehnoloogilised masinad ja seadmed eriala 150405 Metsanduskompleksi masinad ja seadmed SYKTYVKAR 2007 FÖDERALALNE HARIDUSAGENTUUR SYKTYVKAR H FORESTRY INSTITUTE OF THE FORESTRY INSTITUTE - PIIRKOND...

“S. M. Kirovi nimelised Peterburi Riikliku Metsandusülikooli kõrgkoolid (SLI) Arvepidamise, analüüsi, auditi ja maksustamise osakond MAKSUDE PLANEERIMINE Haridus- ja metoodiline kompleks eriala üliõpilastele erialal 080109 Raamatupidamine, analüüs ja audit.. ."

“sertifitseeritud spetsialisti ettevalmistamiseks suunal 656300 Varude ja puidutöötlemise tehnoloogia, eriala 250403 Puidutöötlemise tehnoloogia SYKTYVKAR 2007 Föderaalharidusagentuur SYKTYVKAR FORESTRY INSTITUTE - BRANCH OF A STATE HARIDUSTATION"

„Ukraina Haridus- ja Teadusministeerium Sevastopoli Riiklik Tehnikaülikool TURISMI TRANSPORDITEENUSED Praktiliste tundide metoodilised juhised eriala üliõpilastele 7.090258 Auto- ja autotööstus päevaõpe Sevastopol 2005 2 UDK 629.113 Turismitransporditeenused. Praktiliste harjutuste metoodilised juhised / Välja töötanud. T. A. Rogozina, Sevastopol: SevNTU kirjastus, 2005. 28 lk. Juhendi eesmärk on pakkuda...”

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kutsekõrgharidusasutus ROSTOV RIIKLIK TSIVIILÜLIKOOL O.K. Mazurova, N.V. Kuznetsov, A.N. Butenko Autonoomne soojusvarustus Doni-äärne Rostov 2011 2 UDC 621.1 Retsensent: dotsent, Ph.D. tehnika. Teadused V.N. Malozemov (RGUPS) O.K. Mazurova, N.V. Kuznetsov, A.N. Butenko Autonoomne soojusvarustus: Õpik - Rostov Doni ääres: Rost. olek ehitab. ülikool..."

“Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kutsekõrgharidusasutus Volgogradi Riiklik Tehnikaülikool Majandus- ja juhtimisteaduskond Majandus- ja juhtimisosakond METOODILISED JUHISED erialale Äriplaneerimine Suund 080200.62 Juhtimine Koolituse profiil Tööstusjuhtimine Koolitusteaduskond inseneripersonali korrespondentkursus (lühendatud programm..."

“U ja SRS-i osakond KURSUSETÖÖDE ÜLESANNE JA SELLE RAKENDAMISE METOODILISED JUHENDID distsipliinil Raadiovastuvõtuseadmed Tashkent 2012 SISUKORD 1. Kursuseprojekti ülesanne. 2. Seletuskirja koosseis. 3. Nõuded seletuskirja koostamisele. 4. Vastuvõtja RF tee funktsionaalskeemi põhjendus. 4.1. Üldised juhised. 4.2. Signaali ribalaiuse või ülemise modulatsioonisageduse määramine. 4.3. Sidumisvalik. 4.4. Sagedusmoonutuskoefitsiendi jaotus piki vastuvõtja radu...”

“Ukraina Haridus- ja Teadusministeerium Sevastopoli Riiklik Tehnikaülikool METOODILISED JUHISED arvutus- ja graafiliste ülesannete täitmiseks distsipliinis Meretööstuse ökonoomika eriala üliõpilastele 7.091401 Juhtimis- ja automatiseerimissüsteemid täis- ja osakoormusega õppeks Sevastopol 2009 Loo PDF failid ilma selle sõnumita, ostes novaPDF printeri ( http://www.novapdf.com) UDC 378.2/62-8:629.5.03/ Juhised arvutuste tegemiseks ja graafiliseks..."

“S. M. Kirovi nimelised Peterburi Riikliku Metsandusülikooli kõrgkoolid RAAMATUPIDAMISE, ANALÜÜSI, AUDITI JA MAKSUTUSE OSAKOND Pühendatud 60. aastapäevale metsandusliku kõrghariduse omandamisest Komi Vabariigis FINANTSARUANDE ANALÜÜS Õpik Kahes osas 1. OSA. .. »

Kõik õppeasutused "LPK" Lysva Polytechnic College ******* Pole teada AAK (Apastovsky Agraria College) AAEP Autonoomne kõrgharidusasutus Leningradi Riiklik Ülikool. A.S. Puškin AGAU AGIMS AGKNT AGNI, KSEU, KHTI AGTU ASU ASU nimeline. Zhubanova AISI Eelarve- ja Rahandusakadeemia Riigi Tuletõrjeakadeemia EMERCOM Venemaa TÖÖ- JA SOTSIAALSUHTETE AKADEEMIA Alapaevski Tööstuskolledž Almatõ Energeetika- ja Kommunikatsiooniülikool ALTAI MAJANDUS- JA ÕIGUSAKADEEMIA Altai Riiklik Haridusakadeemia nimega V.M. Shukshina ALTAI RIIKLIK PEDAGOOGIKAAKADEEMIA Altai Riiklik Põllumajandusülikool ALTAI RIIKKOLLEDŽ Altai Riiklik Tehnikaülikool, mille nimi on Altai Riiklik Tehnikaülikool. I.I. Polzunova ALTAI RIIKLIKÜLIKOOL Altai Riiklik Tehnikaülikool, mis sai nime I.I. Polzunova Altai Finantsjuhtimise Instituut Altai Meditsiiniinstituut Altai Pedagoogiline Ülikool ANO VO Autotranspordiinstituut APT Achinsk Artemovi täppisinstrumentide kolledž (AKTP) Arhangelski osariik. Tehnikaülikool Arhangelski Telekommunikatsiooni Kolledž ASK GU VPO BRU Astrahani Riiklik Tehnikaülikool Balti riik. Tehnikaülikool sai nime D.F. Ustinovi BarSU Barnauli Altai Piirkondliku Tarbijaliidu Kooperatiivkolledž BashGAU BashGU BGA RF BGAU BSAU BGIT BSPA BGPA BGSKh BGSKhA neid. V.R. Filippov BSTU BSTU nime saanud. V.G. Shukhov BSU BSUIR (Institute of Informatics and Radioelectronics) BSEU BelGUT BITTiU BNTU BPT BRGU Brest (BrGTU) BRU BTI BYUI Valik 13 VGASU VSAU Peeter I järgi nime saanud VGIPU VSMKhA VGSHA VSTA VSTA VSTU VSMKhA VGSHA VSTA VSPIRG VSUZFES VSU VGU VGU sk Riiklik Ülikool Tehnikaülikool Vinnitsa Kolledž NUHT, Ukraina EKSTU nime saanud. Serikbaeva Vladimiri Riiklik Ülikool VNAU VNTU VNU Dahli Volgogradi Ülikool (VolSU) Volgogradi Riiklik Põllumajandusülikool Vologda Riiklik Ülikool Tehnikaülikool Voroneži Riiklik Ülikool Voroneži Riiklik Tehnikaülikool VPI VPT VSGTU VTZ LMZ VTUZ VShB Vjatka Riiklik Põllumajandusakadeemia Vjatka Riiklik Ülikool GAPOU "Ufa Fuel and Energy College" GAPOU SO SOKHTT GBOU SPO "TTT" GGTU nime saanud. KÕRVAL. Sukhoi GIEI Riiklik Tehnikaülikool, mis sai nime Baumani järgi GUAP Gusevski Polütehniline Kolledž GPT GUU Kaug-Ida Riiklik Autonoomne Ülikool Kaug-Ida Riiklik Tehnikaülikool (FEPI V. V. Kuibõševi järgi) Kaug-Ida Riiklik Kalandusülikool Kaug-Ida Riiklik Transpordiülikool (FEGUPS) Kaug-Ida osariiklik ülikool transport DVGTU DVG UPS FEFU DSMA DSTU Suveräänne suur esialgne hüpoteek "Zaporizki riiklik ülikool" DITUDE DMEA DNSU DNIPROPETROVSK RAHVUSLIKU ÜLIKOOL im. Olesya Gonchara DNU TO SIBGUTI TO SUBGUTI Donetski Riiklik Ülikool DonNASA DonNTU DonNTU (DPI) Jekaterinburgi majandus- ja tehnoloogiakolledž EMT ENU Gumiljovi järgi EETK ZhSTU ZabGU ZGIA ZNTU IATU ULGTU Ivanovo Riiklik Energia Eetiline Ülikool IvSIGGAIvanihha ülikool IvSIGGAIvanhha IzhSTU Iževski Riiklik Tehnikaülikool INiG INFOTEHNOLOOGIA JA KOMMUNIKATSIOONI INSTITUUT Nafta ja Gaasi Instituut Siberi Föderaalne Ülikool Krasnojarski INEKA IPEK Ivanteevski Tööstus- ja Majanduskolledž IRKUTSK RIIKLIK TEHNIKAÜLIKOOL (ISTU) Irkutski Riiklik Tehnikaülikool Kazanni Riiklik Tehnikaülikool Irkutsk IFMOUNG. nime saanud tehnikaülikool A.N. Tupolev KAZANI INNOVATSIOONIÜLIKOOL NIME V.G. TIMIRYAMOV (IEUP) KAZANI INNOVATSIOONIÜLIKOOL NIME V.G. TIMIRYAMOV (IEUP) KazATK Kasahstani Riiklik Tehnikaülikool, mis sai nime. K.I. Satpayeva Kasahstani Innovatsiooniülikool KAZGASA KazGAU KazNTU KAI KamSU nime saanud. V. Bering KamPI Kama Inseneri- ja Tehnikakolledž Kamtšatka Riiklik Tehnikaülikool Karaganda Riiklik Ülikool tööstusülikool Karaganda GTU KATT KGASA KGASU KSAU KSAU KSAA KGIU KSPU KSAA KSTA KSTU KSTU Krasnojarski KSTU nimeline. Tupolev KSU KSU (Kurgan) KSU nime saanud. A. Baitursynov KGFEI KGEU KemGPPK KemTIPP KZhT UrGUPS Kiievi Elektroonikaseadmete Tehnikakolledž KIMGOU KIEU KIPU, Ukraina KKHT NMetAU KMT KNAGTU KNEU KNITU-KAI KNTU KNU KNU im. M. Ostrogradsky (Ukraina) KNUBA Informaatika Kolledž GOU VPO SibGUTI KPI KrasGAU KTI SibGUTI KTU KTU Ukraina Kubani Riiklik Ülikool. Polütehniline Ülikool KUBANI RIIK PÕLLUMAJANDUSÜLIKOOLI NIME I.T. TRUBILIN KubSAU KubSTU KuzGTU KURGAN RIIKÜLIKOOL Kurgani Tööstuskolledž KurskSTU KF MSTU im. N.E. Bauman KF OSU KFU Leningradi Riiklik Ülikool Leningradi Riiklik Ülikool oma nime saanud. A.S. nime saanud Puškini Leningradi Riiklik Ülikool. A.S. Puškini Leningradi Riiklik Ülikool, mis sai nime A.S. Pushkin Lipetski Riiklik Tehnikaülikool LMSC LNAU Magnitogorski Riiklik Tehnikaülikool MADI (GTU) MADI (GTU) MADI Volga filiaal Bronnitsy filiaal MAI MAMI MarSU MARI RIIKLIK TEHNIKAÜLIKOOL MGAC MGACHIS MGAU MGVMI MGIU MGIU/MPU MGPUMSTUMG MGOE MGOUMSTUMG "MAMI" MSTU "STANKIN" MSTU (Murmansk) MSTU GA MSTU im. nime saanud Baumani MSTU. G.I. Nosov MSTUGA MSU MSU nime saanud. N. Ogarev MGUIE MGUL MGUP MGUPI MGUPS MGUS MSUTU MSUTU im. Razumovski, Tver Melitopoli Tööstus- ja Majanduskolledž MIVLGU MIIT MIK MIKT MIKHiS MIL Minski Riiklik Automehaanikakolledž Minski Riiklik Kõrgem Lennukolledž (ülikool) MIREA MISiS MEPhI Ušakovi nimeline Riiklik Mereakadeemia Moskva Riiklik Õigusakadeemia Moskva Ärikool Moskva Riik. Tehnikaökoloogia Ülikool Moskva Riiklik Tööstusülikool MOSCOW REGIONAL UNIVERSITY OF ECONOOMICS, MANAGEMENT JA ÕIGUSINSTITUUT Moskva Riiklik Ehitusülikool Moskva Riiklik Tehnikaülikool. N.E. Bauman Moskva Riiklik Ülikool MOSCOW RIIKLIK DISAIN- JA TEHNOLOOGIAÜLIKOOL MOSCOW RIIKLIK GEODESIA JA KARTOGRAAFIA ÜLIKOOL Moskva Riiklik Keskkonnajuhtimise Ülikool Moskva Riiklik Transpordiülikool (MIIT) MOSKVA HUMANITAAR- JA MAJANDUSÜLIKOOL ITET Moskva Energiajulgeoleku ja Energiasäästu Instituut Moskva Energiajulgeoleku ja Energiasäästu Instituut MOSKVA EHITUSTEHNIKA Moskva Tehnikainstituut Moskva Ülikool. S.Yu. Witte Moskva Finants- ja Tööstusülikool "Synergy" Moskva Energeetikainstituut (Tehnikaülikool) MOSU Moskva Vene Föderatsiooni siseministeerium MPSI MPU MPET MTI MTUSI MFPU "Synergy" MFUA MEI MESI NAU National Research Tomski Polütehniline Ülikool Riiklik Transpordiülikool, Kiievi riiklik Pedagoogikaülikool nimega M. P. Drahomanovi Riiklik Ülikool "Kiievi-Mohyla Akadeemia" NVGU NGAUT NGASU NGAU NGGTI NGIEI NGPU NSPU im. Kozma Minin NSPU nime saanud. Kozma Minin (Minini ülikool) NSAU NSTU NSTU im. Aleksejevi NSU (Novosibirski Riiklik Ülikool) P. F. Lesgafti järgi nime saanud NSU NSUEU Nevski Masinaehituskolledž Neftekamski Naftakolledž NIEV Nižni Novgorodi Riiklik Tehnikaülikool, mis sai nime. R.E. Alekseeva Nižni Novgorodi Riiklik Tehnikaülikool Admiral Makarovi järgi nime saanud NINKh NKI Pavlovski filiaal NKTI NMetAU NNGASU NNGU Lobatševski Novgorodi osariigi institutsioon Novopolotsk PSU NOVOSIBIRSK AVIATSIOONI TEHNIKAKOLLEGE RIIGI MAJANDUSÜLIKOOLI JA JUHTIMINE – "NINKh" Novosibirski Tööstus- ja Energiakolledž Novocherkasski Polütehniline Instituut NPI NTK im. A.I. Pokryshkina NTU KhPI NTUU "KPI", Ukraina, Kiiev Ukraina NTUU KPI NUBIP NUVGP NUVGP - Rivne NUVGP (Rivne) NUK im. Admiral Makarov NUPT, Kiiev NUHT NFI KemGU NHTI OGASA, Ukraina OGAU OGPU OGTI OGTU OSU Odessa Riiklik Mereülikool Oi MSLA Kutafin OmSAU OmSPU OmSTU OmGUPS OMPEC OMSK RIIKLIK PÕLLUMAJANDUSÜLIKOOLI NIMI. STOLYPIN Omski Riiklik Raudteeinstituut Omski Riiklik Tehnikaülikool ONPU Oreli Riiklik Tehnikaülikool Orenburgi Riiklik Pedagoogiline Ülikool Orenburgi Riiklik Ülikool Oryoli Riiklik Tehnikaülikool Orsha Riiklik kolledž OTI MEPhI OU "LÕUNA-URALI JUHTIMISE JA MAJANDUSLIKU INSTITUUT" OKMK Pavlodari osariigi ülikool nimega. S. Toraigyrova PGK PGPI PGSHA PGTA PGTU PGTU Perm PGU PGUAS PGUPS PGUTI Penza Riiklik Ülikool Permi Riiklik Põllumajandusakadeemia Permi Riiklik Tehnikaülikool Permi Majandus- ja rahandusinstituut RGTU Peterburi Masinaehitusinstituudi Permi filiaal PI SFU PIMash Polytechnic PNIPU NTU Polta mis tahes toiduainetehnoloogia tehnikakool Pridnestrovia Riiklik Ülikool TRANSDNISTRIA RIIKLIKÜLIK NIME NIME T.G. SHEVCHENKO Primorsky raudteetranspordi instituut RANHGS. nime saanud RANEPA RAP RGATA Altai filiaal. P.A. Solovjov RGATU RGEU RGKR RGOTUPS RGPPU RGRTU RGSU RSU RSU Nafta- ja gaasiuuringute ülikool (NRU) I.M. Gubkina RGUNG RGUTiS RGEU Ri(F)MGOU RII ROOMA RMAT ROSNOU VENEMAA RAHVAMAJANDUSE AKADEEMIA JA AVALIK TEENISTUS VENEMAA FÖDERATSIOONI VENEMAA RAHVAMAJANDUSE AKADEEMIA PRESIDENDI alluvuses RAHVUSMAJANDUSE AKADEEMIA JA AVALIK TEENISTUS VENEMAA FÖDERATSIOONI PRESIDENDI alluvuses VENEMAA RIIKLIK ÕIGUSÜLIKOOL RFEI RFET RKhTU REU Plekhanov Rjazani Riiklik Raadiotehnika Akadeemia Peterburi Polütehniline Ülikool Samara Riiklik Ülikool SamGTU SamGUPS St. Peterburgi Riiklik Mehaanikaülikool St. Peterburi Õigusakadeemia Peterburi Riiklik Majandusülikool Peterburi Riiklik Arhitektuuri- ja Ehitusülikool Peterburi Riiklik Polütehniline Ülikool Peterburi Riiklik Elektrotehniline Ülikool LETI PETERBURGI JUHTIMISE- JA MAJANDUSÜLIKOOL Peterburi Riiklik Lennundus- ja kosmosetehnikaülikool. SATT NArFU SGA SGASU SGAU SGPA SGSHHA SSTU SSU SGUGIT SGUPS SevKavGTU SevNTU SZGZTU SibAGS (Siberian Academy of Public Service) SibADI SibGAU SibGIU SibGTU SibGUTI SibINDO Siberi Õigusakadeemia Siberi Õigusakadeemia, Siberi Õigusakadeemia, Siberi Majandus- ja Juhtimise Akadeemia Siberi Riigimajanduse ja Siberi instituut of Business Siberi Äri- ja infotehnoloogiainstituut SIBERI TARBIJAKOOSTÖÖÜLIKOOL Siberi Föderaalne Ülikool SIBIT SibUPK SIK SING NKSU SLI Kaasaegne humanitaarakadeemia Peterburi Riiklik Autonoomne Peterburi Riiklik Meditsiiniülikool ja Venemaa Föderatsioon SPbGASU SPbGIEU SPbGLTAd nime järgi SbGLMTU. Kirova SPbGMTU SPbSPU SPbSTU "LETI" SPbGTURP SPBGU ITMO SPbGUVK SPbGUNiPT SPbGUSE SPbSUT SPbGETU "LETI" SPbTI (TU) SpGGI SPGPU SPI SPT SPT SPET STI MISIS SuHTFU STMIIT SPTFU SPT SPET STI MISIS ISUHTNU STMIIT STMIIT STm G Sõktõvkari metsandusinstituut TADI M.H. Dulati nimeline Tambovi Riiklik Tehnikaülikool TarSU TASI Tveri Riiklik Tehnikaülikool TGAMEUP TGASU TGNGU TGPU TGSHA TGTU TSU TKMMP Tobolski multidistsiplinaarne tehnikakool TOGU Togliatti Riiklik Ülikool Toljati Tööstuspedagoogikakolledž GAPOU SO TIPC Tomski Riiklik Pedagoogikaülikool20 Tomski Riiklik Pedagoogikaülikool 21 Tomski Riiklik Pedagoogikaülikool of Control Systems and Radioelectronics (TUSUR) Tomski Polütehniline Ülikool TPK TPU TTZhT TTI YuFU TTU TUIT TulGU Tula Riiklik Ülikool TUSUR THTK TEGU TjumGASU TyumGNGU Tjumeni Riiklik Ülikool Tjumeni Riiklik Nafta- ja Gaasiülikool Tjumeni Riiklik Nafta- ja Gaasiülikool Tjumeni Riiklik Ülikool Tjumeni Riiklik Ülikool UGSAVIACTUG UGLAVIACTUGG UGAAVIACTUGU UGTU-UPI UGKHTU USUE UDGU UlSTU Uljanovski Riiklik Põllumajandusakadeemia Uljanovski Riiklik Tehnikaülikool UO BGSHA UPI Uurali Riiklik Tehnikaülikool A.M. Gorki nimeline Uurali Riiklik Majandusülikool Uurali Riiklik Majandusülikool Eriolukordade Ministeeriumi Riikliku Tuletõrjeteenistuse Uurali Instituut Uurali Ehituskolledž , Arhitektuur ja ettevõtlus Uurali föderaalülikool sai nime Venemaa esimese presidendi B. N. Jeltsini järgi" Uurali Riiklik Põllumajandusakadeemia UrGUPS UrGEU UrTISI (SibGUTI) URTK UUIPC Ufa Riiklik Majandus- ja Teenindusakadeemia UFOGU Ukhta Riiklik Tehnikaülikool (USTU) FBGOU VPO "MGSU" SPO PGK Föderaalne sideagentuur KHABAROVSK INSTITUUTI INFOKOMMUNIKATSIOONI CIO (FILARAAL) LIIDERRIIGI EELARVE HARIDUSASUTUS KÕRGHARIDUS "SIBERI RIIKÜLIKOOL" Föderaalne riigieelarveline teadusasutus "Siberi osariigi ülikoolide föderaalne teadusasutus" Uurali Riiklik Humanitaarpedagoogikaülikool" Vene Föderatsiooni valitsuse alluvuse finantsakadeemia Vene Föderatsiooni valitsuse alluvuses oleva finantsülikooli Khakassia Riikliku Instituudi nimeline ülikool N.F. Katanova Kharkov Polütehniline Instituut KhGAEP KHSU KHIIK GOU VPO SibGUTI KHNADU KhNTU KhNU KhTI ChGAU ChSMA ChGPU ChGSA ChGTU ChSU ChDTU Tšeljabinski osariiklik ülikool Tšeljabinski osariiklik pedagoogiline kolledž ChitGU Chita metsanduskolledž ChMKhPT ChMKHPT CHPITI Chita metsanduskolledž ChMKhPT ChMT Lõuna-Uurali Riiklik Ülikool Lõuna-Uurali juhtimis- ja majandusinstituut Edelaosariik Ülikool Kursk YuI ISU SRSTU SRSTU (NPI) Yuurgtk SUSU YSTU

“KIRJASTAJA TSTU Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Tambovi Riiklik Tehnikaülikool TOIDU BIOTEHNOLOOGIA TOOTMISPRAKTIKA PROGRAMMID...”

-- [ lehekülg 1 ] --

TOIT

BIOTEHNOLOOGIA

PROGRAMMID

TOOTMISPRAKTIKA

KIRJASTUS TSTU

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium

Tambovi Riiklik Tehnikaülikool

TOIT

BIOTEHNOLOOGIA

PROGRAMMID

TOOTMISPRAKTIKA

Tambovi kirjastus TSTU UDC 321.7(075.5) BBK L92 i 7p85 P32 Retsensent tehnikateaduste kandidaat, dotsent V.P. Tarov

Koostanud:

O.O. Ivanov, O.V. Zyuzina, E.I. Muratova, V.A. Pronin, A.A. Romanov, E.V. Khabarova P32 Toidu biotehnoloogia: tootmispraktika programmid / Koostanud: O.O. Ivanov, O.V. Zyuzina, E.I. Muratova,

V.A. Pronin, A.A. Romanov, E.V. Habarova. Tambov:

Kirjastus Tamb. olek tehnika. Ülikool, 2004. 28 lk.

Välja on toodud 655500 „Biotehnoloogia“ sertifitseeritud spetsialisti koolitamise õppekavas sätestatud peamised eesmärgid ja eesmärgid kõikidele praktikaliikidele. Antakse igat liiki praktika korraldamise ja sooritamise kord, nende sisu, nõuded praktikaprogrammi täitmisele ning aruannete koostamise juhend.

Programm on mõeldud toiduainete biotehnoloogia eriala 2.–5. kursuse üliõpilastele.

UDC 321.7(075.5) BBK L92 i 7р85 © Tambovi Riiklik Tehnikaülikool, 2004 Õppeväljaanne

TOIT

BIOTEHNOLOOGIA

PROGRAMMID

TOOTMISPRAKTIKA

Koostanud:

IVANOV Oleg Olegovitš, ZYUZINA Olga Vladimirovna, MURATOVA Evgenia Ivanovna, PRONIN Vassili Aleksandrovitš, ROMANOV Aleksander Andrejevitš, KHABAROVA Jelena Vladimirovna Toimetaja V.N. M i t r o f a n o v a Arvuti prototüüpimise insener T.A. S y nkova Esitatud avaldamiseks 15. juunil 2004 Formaat 60 84 / 16. Ofsetpaber. Ofsettrükk Kirjatüüp Times New Roman.

–  –  –

Tööturu hetkeseis ja protsessiinsenerile esitatavad järjest kasvavad nõudmised sunnivad järjest rohkem tähelepanu pöörama igale spetsialisti väljaõppe etapile, sealhulgas sellisele vastutusrikkale nagu tööstuspraktika. Pole saladus, et enamiku tööstusettevõtete raske majanduslik olukord sundis nende juhte loobuma varem välja töötatud ülikooli ja tööstusettevõtte vahelisest suhtlussüsteemist. Sellega seoses on vaja üle vaadata üliõpilaste praktika korraldamise traditsioonilised vormid. See programm on loodud selleks, et aidata õppuril ratsionaalselt korraldada praktikat tööstusettevõtetes ja see sisaldab igat tüüpi praktikaga seotud üldosi (korraldus, läbiviimise juhised, kontrolli vormid ja meetodid, kokkuvõtete tegemine).

Tehnikaülikooli üliõpilaste tööstuspraktika on erialase kõrgharidusprogrammi spetsialisti koolitamise üks komponente.

Praktika ulatus määratakse kindlaks asjakohaste riiklike haridusstandarditega (riiklik standard nr 321 tehniline/ds suunas 655500 “Biotehnoloogia”) ja seda reguleerivad Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi soovitused (3. augusti kiri). , 2000 nr 14-55-484 in/15). Nende dokumentide kohaselt on üliõpilaste praktika peamised liigid hariduslik, tööstuslik ja koolieelne. Praktika korraldamise põhieesmärk kõigil koolitusetappidel on tagada üliõpilaste järjepidevus ja järjepidevus oma erialase tegevusega seotud teadmiste ja oskuste valdamisel.

Praktika kestuse kehtestab ülikooli haridus- ja metoodikaosakond vastavalt õppekavale.

1.2 Praktika korraldus

Praktika korraldamine toimub ülikooli ja vastavate organisatsioonide (näiteks tööstusettevõtte või projekteerimisorganisatsiooni) vahelise lepingu alusel, kuhu suunatakse üliõpilased praktikale. Lisaks saab õppepraktikat läbi viia ka ülikooli struktuuriüksustes, näiteks „Tehnoloogiliste seadmete ja toiduainete tehnoloogiate“ lõpuosakonnas.

Vastavalt ülikooli ja organisatsiooni (ettevõtte) vahelisele lepingule määratakse igale üliõpilasele kaks praktikajuhendajat: ettevõttest ja ülikoolist. Ettevõtte praktikajuhendajad aitavad õpilastel individuaalsete ülesannete täitmiseks materjale koguda. Vastutus selle eest, et üliõpilased järgiksid antud ettevõttes kehtivaid ohutusnõudeid, lasub ettevõtte praktikajuhendajal. Üldjuhul määratakse ülikoolist praktikajuhiks lõpetava osakonna õppejõud. Ülikoolide juhid töötavad välja üliõpilastele individuaalsete ülesannete teemad. Seejärel (vajadusel) lepitakse teemad kokku ettevõtte praktikajuhtidega. Ülikoolipoolse praktikajuhendaja kohustuste hulka kuulub praktika sooritamise tähtaegadest kinnipidamise jälgimine ja praktikantide praktikaprogrammi elluviimise tulemuste hindamine.

Kui üliõpilasel on praktika alustamise ajal tööleping tööandjaga - organisatsiooniga, siis pakutakse talle konkreetsel töökohal selles organisatsioonis tööstuslikku või koolieelset praktikat. Kui ettevõtetes on vabu töökohti, saab neile praktikaperioodiks tudengeid vastu võtta, kui töö toimub vastavalt praktikaprogrammile.

Enne õpilaste praktikale saatmist toimub lõpetajate osakonnas üliõpilaste korralduskoosolek, kuhu kutsutakse konsultandid teistest osakondadest. Kohtumisel antakse teada praktika eesmärgid ja eesmärgid, selle sooritamise koht ja järjekord, ajastus, juhid ülikoolist, konsultantid jne.

Enne praktikabaasi saabumist peab üliõpilane:

osale kindlasti osakonnas toimuval korralduskoosolekul;

vajadusel läbima tervisekontrolli (ettevõttesse saabumisel esitama terviseraamatu);

saada saatekirja ettevõttesse ja saada ülikoolist praktikajuhendajalt individuaalne praktikaülesanne;

läbima osakonnas ohutuskoolituse.

Praktika sooritamisel on üliõpilane kohustatud:

täitma täielikult osakonna poolt välja antud praktikaprogrammi ülesanded;

järgima ettevõtte kehtivaid sisemisi tööeeskirju;

uurige ja järgige rangelt töökaitse, ohutuse, tööstusliku kanalisatsiooni ja isikliku hügieeni eeskirju;

osalema aktiivselt ettevõtte meeskonna töö- ja ühiskondlikus elus, osalema “planeerimiskoosolekutel” ja tootmiskoosolekutel, näitama eeskuju distsipliinist, organiseeritusest ja vastutustundlikust suhtumisest praktikasse;

kinni pidama praktika tähtaegadest ja mitte lahkuma praktikabaasist mõjuva põhjuseta;

kogutud materjali igapäevaselt töödelda ja praktikapäevikut pidada;

koostama praktika akti, millele peab alla kirjutama ettevõtte praksise juhataja, vajadusel - sektsioonide konsultantide poolt ja kinnitama pitseriga, ning võimalusel saama viite koos hinnanguga praktikale. tööd.

Üliõpilane peab kolme päeva jooksul praktika lõppemisest esitama osakonnajuhatajale ettevõtte koostatud aruande ja tunnused.

Vastasel juhul või kui õpilane saab mitterahuldava hinde, ei ole õpilasel lubatud õppeprotsessis osaleda.

Ettevõtte praktikajuht on kohustatud:

anda töökaitse- ja tööohutusalast juhendamist (praktikaperioodil õpilastega juhtunud õnnetuste eest vastutab juhendaja);

jälgima üliõpilaste järgimist tööstusdistsipliinist ja teatama ülikooli praktikajuhile kõigist üliõpilaste sise-eeskirjade rikkumisest ja talle määratud distsiplinaarkaristustest;

kontrollida aruannet ja hinnata õpilase tööd, kajastades seda omadustes.

Ta korraldab üliõpilastele ekskursioone töötubadesse, nõustab praktikaprogrammi, annab materjale aruande kirjutamiseks ja kursuse- või diplomitöö täitmiseks, tutvustab üliõpilasele tema tulevase töökoha ja osakonna kollektiivi ning selgitab tööõigusi ning kohustusi.

Ettevõtte praktikajuhil on õigus ettevõtte sisekorraeeskirju rikkunud üliõpilane praktikalt kõrvaldada. Kokkuleppel ülikoolist pärit praktikajuhendajaga saab ta kohandada individuaalse praktikaülesande teemat.

Rektori korraldusega ametisse nimetatud ülikooli praktikajuht on kohustatud:

rääkida konkreetse ettevõtte omadustest;

esitage individuaalse ülesande teema (tuues välja soovitused selle rakendamiseks);

koostada õpilaste tööaja jaotuse umbkaudne plaan;

kontrollida harjutuste ajakava edenemist;

osutama vajalikku metoodilist ja korralduslikku abi;

nõustada õpilasi kõigis praktilistes küsimustes;

Jälgige regulaarselt üliõpilaste selles ettevõttes praktika sooritamise tingimusi.

Kui praktika käigus tuvastatakse rikkumisi, on ülikooli juhendajal õigus üliõpilast õppeprotsessis osaleda mitte lubada.

Õpilased, kes ei soorita praktikaprogrammi mõjuval põhjusel, suunatakse praktikale ja täitma seda õppetööst vabal ajal. Üliõpilased, kes ei soorita praktikaprogrammi mõjuva põhjuseta või saavad negatiivse hinde, võidakse ülikoolist välja arvata kui akadeemilise võlgnevusega. Üliõpilaste praktika aruandluse vormi ja liigi määrab lõpetav osakond, võttes arvesse riiklike standardite nõudeid. Üliõpilasteadlased stažeerivad ülikoolist praktikajuhendaja koostatud individuaalplaani alusel vastavalt uurimistöö teemale. Selle kava kohaselt läbivad üliõpilased osaliselt või täielikult praktika lõpetavas osakonnas, kusjuures aruande koosseis ja maht määratakse individuaalselt (vt punkt 4).

1.3 Praktika individuaalne ülesanne ja aruandlusvorm Enne mis tahes tüüpi praktika läbimist saab üliõpilane ülikooli praktikajuhendajalt individuaalse ülesande, mille sisu ja ulatus on täpsustatud käesoleva juhendi vastavates osades. Individuaaltöö materjale saab üliõpilane edaspidi kasutada kursuste ja diplomitöödes.

Iga praktikaliigi tulemuste põhjal koostavad üliõpilased aruande, mis vastab kõikidele praktikaprogrammi küsimustele. Aruanne on koostatud vastavalt GOST-i nõuetele ja ettevõtte standardile STP TSTU “Tekstdokumentidele esitatavad üldnõuded”.

GOST 2.104-68.

ESKD. Põhilised pealdised.

GOST 2.304-81.

ESKD. Fontide joonistamine.

GOST 2.105-95.

GOST 7.1-84.

GOST 7.32-2001.

SIBID. Uurimisaruanne.

GOST 8.417-81.

Ettekande maht sõltub individuaalse ülesande teemast ja ei tohi ületada 30–50 lehekülge.

Vajalikud joonised ja skeemid saab teha pliiatsiga. Kui aruanne või selle üksikud osad on koostatud personaalarvutiga, on soovitatav aruandele lisada failid, mis sisaldavad selle elektroonilist versiooni. Need failid tuleks hoida tehnoloogiliste seadmete ja toiduainete tehnoloogia osakonna elektroonilises andmebaasis kursuste ja diplomite koostamiseks. Nagu juba märgitud, allkirjastab aruande üliõpilane, ettevõtte praktikajuht ja kinnitab ettevõtte pitseriga. Diplomieelse praktika aruandele kirjutavad lisaks alla konsultandid iga selle sektsiooni kohta.

Materjalide kogumisel ja aruande koostamisel tuleks erilist tähelepanu pöörata ettevõtte raamatukogus leiduvatele erialastele kirjandusallikatele (eeskirjad, tehnoloogilised juhised, tehnilised kirjeldused, seadmepassid jne), kuna need materjalid on mõeldud kasutamiseks tulevikus. kursuste ja diplomiprojektide jaoks.

Suurt tähelepanu tuleks pöörata tootmise korraldamise majanduslikele küsimustele, kuna praegu on tootmise tasuvus ja tasuvus esmatähtis.

Võimalusel tuleks tutvuda kogu majandusplaani dokumentatsiooniga (toote maksumuse kalkulatsioonid, majandusliku efektiivsuse arvestus, tasuvuse taseme määramine, andmed turundusuuringute kohta jne). Kui need dokumendid kujutavad endast ettevõtte ärisaladust, siis konkreetse praktika liigi majanduskomponendi küsimus lahendatakse individuaalselt koos ülikooli praktikajuhiga.

Erinevat tüüpi praktika kestus on toodud tabelis. 1, mis on koostatud eriala 271500 õppekava ja riikliku standardi nr 321 tehniline/ds nõuete alusel suunal 655500 “Biotehnoloogia”.

1 Toiduainete biotehnoloogia eriala üliõpilaste praktikaliikide kestus

–  –  –

Programmid üksikute praktikatüüpide jaoks ja aruannete ligikaudne sisu on toodud vastavates jaotistes.

2 HARIDUSPRAKTIKA

Õppepraktika eesmärk on, et õppijad saaksid üldise arusaama ettevõtte tööst, tootevalikust ja tootmisprotsesside korraldamise põhimõtetest tööstusettevõtetes suunal 271500 “Toiduainete biotehnoloogia”, samuti kavanditest ja põhimõtetest. peamiste tehnoloogiliste seadmete omadused.

Praktika eesmärk on tutvuda tööstuse põhi- ja abitootmisseadmetega, koondada distsipliini „Toiduainete tootmise arengusuunad“ teoreetiline materjal. Peale üldist ettevõttega tutvumist tutvuvad õpilased energeetika- ja abitöökodade tööga ning seejärel pärast ohutusalaste teadmiste testi sooritamist tutvutakse põhitootmisega.

2. kursuse üliõpilased läbivad pärast suvise eksamisessiooni (4. semester) lõppu neli nädalat praktikat (vt tabel 1).

Praktikabaasid võivad olla tööstuslikud toidu- ja töötlemisettevõtted, mis on varustatud kaasaegsete tehnoloogiliste seadmete ja testimisvahenditega, arendavad ja rakendavad kõrgtehnoloogiaid, aga ka projekteerimis- ja inseneriorganisatsioonid ning TSTU spetsialiseeritud osakonnad.

Tööstusettevõtetes õpitakse tundma arengulugu, tootevalikut, tehase ja selle allüksuste struktuuri ning tootmisjuhtimissüsteemi ülesehitust.

Projekteerimis- ja inseneriorganisatsioonides saavad õpilased praktikal läbides tuttavaks oma tegevusvaldkonna ja struktuuriga, osakondade põhiülesannetega ning materiaal-tehnilise baasiga.

Ülikooli õppepraktika on suunatud üliõpilaste tutvustamisele ülikooli suuremate osakondade laborite materiaal-tehnilise toega, arvutiklasside tarkvara ja seadmetega jne.

Õppepraktika ajal peaksid õpilased, olenemata selle asukohast, pöörama erilist tähelepanu eluohutuse, töökaitse ja tööstusliku kanalisatsiooniga seotud küsimustele. Selleks on vaja läbi mõelda riikliku ja avaliku kontrolli põhimõtted tööseadusandluse täitmise üle, eluohutusteenuse korraldus ja ülesanded.

Individuaalse ülesande annab üliõpilasele ülikoolis praktikajuhendaja enne praktika algust. See peab olema seotud ühte tüüpi toiduainete tootmise tehnoloogiaga.

Individuaaltöö peamine eesmärk on kinnistada õpilaste teoreetilisi teadmisi ja praktilisi oskusi ning laiendada nende tehnilist silmaringi.

Individuaalülesande täitmisel tutvub õpilane kirjanduslikest allikatest toiduaine saamise tehnoloogiaga ja esitab selle tehnoloogia kirjelduse praktikaaruandes.

Hariduspraktika aruande ligikaudne struktuur Lühike ajalooline taust tööstusettevõttest, võimalikud arenguväljavaated.

Ettevõtte struktuur, näidates ära osakondade, töökodade, laborite, teenuste eesmärgi.

Valmistatud toodete nomenklatuur ja lühikarakteristikud.

Eluohutus, töökaitse ja tööstuslik kanalisatsioon.

4 Individuaalne ülesanne.

Järeldused õppepraktika materjalide põhjal.

Kokkuleppel ülikoolist pärit praktikajuhendajaga ja olenevalt praktika asukohast võib aruande struktuur muutuda.

Pärast praktikaperioodi lõppu ja praktikaaruande nõuetele vastavat täitmist esitab üliõpilane oma aruande kaitsmiseks ülikoolist juhendajale. Kaitsmise tulemuste põhjal antakse hinne (suurepärane, hea, rahuldav).

3 TOOTMISPRAKTIKA

Tööstusliku praktika peamised eesmärgid on:

– teoreetiliste teadmiste kinnistamine ja süvendamine eri- ja spetsialiseerumisaladel kaasaegsete tehnoloogiliste protsesside ja seadmete, tootmise mehhaniseerimise ja automatiseerimise vahendite, täiustatud töömeetodite korraldamise, eluohutuse ja keskkonnakaitse küsimuste praktilise õppimise kaudu;

– praktiliste oskuste omandamine tehnoloogiliste toimingute tegemisel ja ettevõtte seadmete teenindamisel tehnoloogiliste põhierialade töötajate dubleerimise teel, töökoja või objektimeistri õiguste ja kohustuste uurimine;

– ettevõtete struktuuriga tutvumine, nende tooraine, materjalide, energia ja veevarustusega varustamise küsimuste uurimine;

– tootmise korraldamise ja planeerimise küsimuste, toodete turustamise vormide ja meetodite uurimine.

Praktika koht: tööstusettevõtted, mis on varustatud kaasaegsete tehnoloogiliste seadmete ja testimisvahenditega.Toiduainete biotehnoloogia eriala inseneri koolituse õppekava järgi läbivad üliõpilased kahte tüüpi tööstuspraktikat. Need on üldpraktika (semester 6, 4 nädalat) ja erialapraktika (semester 8, 4 nädalat) (vt tabel 1).

3.1 Üldine tööstustava

Seda tüüpi praktika on suunatud teadmiste süvendamiseks ja kinnistamiseks õppekava järgmistes distsipliinides: üldine keemiatehnoloogia, keemiatehnoloogia protsessid ja aparaadid, üldbioloogia ja mikrobioloogia, biokeemia, pinnanähtused ja hajutatud süsteemid. Lisaks on kavas koguda materjale kursuse kujundamiseks erialadel “Biotehnoloogilised protsessid ja seadmed kombineeritud toiduainete tootmiseks”, “Toidu biotehnoloogia”.

Praktika viiakse läbi Tambovi ja piirkonna toiduaine- ja töötleva tööstuse ettevõtetes. Üliõpilane valib iseseisvalt (enne 15. märtsi) praktikabaasi ja kooskõlastab oma valiku ülikooli praktikajuhendajaga, seejärel esitab ettevõtte juhtkonna garantiikirja üliõpilase praktikaga nõustumise kohta.

Ettevõtet julgustatakse tutvuma põhi- ja abitöökodade, osakondade ja talituste funktsioonidega, eriti spetsialiseeritud laboritega (näiteks mikrobioloogilise kontrolli laborid vms). Laboritega tutvumisel koostage nimekiri saadaolevatest spetsialiseeritud laboriseadmetest koos selle lühikirjeldusega, tutvuge ettevõtte laborites kasutatavate uurimis- ja analüüsimeetoditega.

Ettevõtte töökodades on vaja praktiliselt uurida tootmise tehnoloogilisi protsesse ja peamisi tehnoloogiate rakendamisel kasutatavaid tehnoloogilisi seadmeid. Samuti on soovitatav tutvuda regulatsioonide, standardite või tehniliste tingimustega, mille järgi teatud toodete tootmine toimub ning hinnata kriitiliselt meetodeid, mille abil jälgitakse tehnoloogilise protsessi vastavust regulatiivsele dokumentatsioonile.

Tehnoloogiliste seadmete uurimisel peaksite pöörama tähelepanu nende konstruktsioonile ja tööpõhimõttele ning märkima ka tootmise mehhaniseerimise ja automatiseerimise vahendite olemasolu. Nende vahendite puudumisel koostage nende tehnoloogilises protsessis rakendamise plaan.

Lisaks on vaja arvestada tootmise ohutu töökorralduse, keskkonnakaitse ja personali töökaitse põhimõtetega.

Iga õpilane saab individuaalse ülesande, mille teema on seotud töökoja tööga, kus ta praktilist koolitust läbib. Reeglina hõlmab individuaalülesande teema toote hankimise tehnoloogilist protsessi. Individuaalse ülesande täitmisel peab üliõpilane arvestama kogu tootmistsükliga alates toorainest kuni valmistoodeteni ning koostama tootmisprotsessi tehnoloogilise skeemi vastavalt GOST nõuetele.

Üldise tootmistava aruande ligikaudne ülesehitus 1 Üldteave ettevõtte ja selle võimalike arenguväljavaadete kohta.

2 Ettevõtte ja selle üksikute allüksuste struktuur (koos töökodade ja spetsialiseeritud laborite tunnustega).

3 Tootevalik ja nende omadused. Valmistatud toodete reguleerivad dokumendid.

4 Individuaalne ülesanne. Tehnoloogilised eeskirjad ühe tooteliigi tootmiseks (nõuded toorainele ja valmistoodetele, retseptid, tehnilise ja keemilise kontrolli meetodid, tootmise peamiste tehnoloogiliste etappide ja jäätmete kõrvaldamise meetodite kirjeldus).

5 Järeldus.

6 Lisad (tehnoloogilise skeemi joonis, seadmete passide koopiad, regulatiivse dokumentatsiooni koopiad, majandusteave).

Kokkuleppel ülikoolist pärit praktikajuhendajaga ja olenevalt seda tüüpi praktika asukohast võib aruande ülesehitus või selle üksikud osad muutuda.

Pärast praktika sooritamist ja nõuetele vastava aruande täitmist esitab üliõpilane oma aruande kaitsmiseks ülikoolist juhendajale. Kaitsmise tulemuste põhjal antakse hinne (suurepärane, hea, rahuldav).

3.2 Spetsialiseeritud tööstuspraktika

Seda tüüpi tööstuspraktika on suunatud teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste süvendamisele ja kinnistamisele sellistes tehnoloogi kutsetegevuse valdkondades nagu toiduainete bioloogiline ohutus, taimse, loomse, mikrobioloogilise päritoluga ja kala tooraine töötlemise aluspõhimõtted, taimse ja loomse tooraine biokonversioonil põhinevate kombineeritud toidusüsteemide, analoogide ning ravi- ja profülaktiliste toiduainete tehnoloogia, protsesside juhtimissüsteemid jne.

Sarnaselt eelmisele praktikatüübile toimub spetsialiseerunud tööstuspraktika ühes Tambovi ja piirkonna toiduaine- ja töötleva tööstuse ettevõttes, mille valib tudeng ja lepitakse kokku ülikooli praktikajuhendajaga (ideaaljuhul samal ajal). ettevõte, kus viidi läbi üldine tööstuspraktika). Peamine erinevus seda tüüpi tavade vahel on konkreetse toote tootmistehnoloogiaga seotud konkreetsete küsimuste põhjalikum ja üksikasjalikum käsitlemine.

Sellega seoses on seda tüüpi praktika üks peamisi ülesandeid distsipliini „Biokonversioonil põhinevate kombineeritud toidusüsteemide, analoogide ja terapeutiliste toiduainete tehnoloogia“ kursuseprojekti elluviimiseks mõeldud materjali valik, kogumine ja süstematiseerimine. taimse ja loomse tooraine kohta”, mis on osa viimasest kvalifikatsioonitööst (lõputöö).

Seetõttu jäävad kõik ülaltoodud üldise tootmispraktika komponendid spetsialiseeritud tootmispraktika puhul samaks, võttes arvesse nende sügavamat ja üksikasjalikumat käsitlemist.

Spetsialiseeritud tööstuspraktika aruande ligikaudne struktuur

1. Sissejuhatus. Ettevõtte arenguväljavaated ja suunad tootmise täiustamiseks.

2 Tehnoloogia ja selle üksikasjalik kirjeldus etappide kaupa. Tootmises kasutatavad füüsikalis-keemilised (biotehnoloogilised) protsessid. Normatiivdokumendid.

3 Tooraine ja valmistoodete omadused. määrused.

4 Tootmise riistvara projekteerimine. Automatiseerimine ja mehhaniseerimine tähendab.

5 Eluohutus. Töökaitse ja tööstuslik kanalisatsioon.

6 Majandusosa. Tootmise organiseerimine ja planeerimine.

7 Järeldus.

8 Lisad (tehnoloogilise skeemi joonis, seadmete passide koopiad, regulatiivse dokumentatsiooni koopiad, majandusteave).

Nagu kõigi eelpool käsitletud praktikaliikide puhul, esitab üliõpilane pärast praktika sooritamist ja nõuetele vastava aruande täitmist oma aruande kaitsmiseks ülikoolist juhendajale. Kaitsmise tulemuste põhjal antakse hinne (suurepärane, hea, rahuldav).

4 LÕISTEELNE PRAKTIKA

Koolieelse praktika eesmärgid on:

– praktilistes tingimustes tootmise korraldamise ja juhtimise põhimõtete valdamine, tootmise majanduslike näitajate analüüs, valmistatud toodete konkurentsivõime tõstmine;

– teoreetiliste teadmiste kinnistamine ja süvendamine uute tehnoloogiliste protsesside väljatöötamise, ettevõtte uute seadmete, hoonete ja rajatiste projekteerimise, iseseisva uurimistöö teostamise vallas;

– ülikoolis õppimise käigus omandatud teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste rakendamine tööstuse tehnoloogiliste protsesside hindamiseks ja täiustamiseks;

– materjalide ettevalmistamine lõpliku kvalifikatsioonitöö tegemiseks.

Lõpetamiseelse praktika eesmärgid:

1 Peamiste ülikoolis õpitavate tööstusharude tehnoloogiliste protsesside analüüs võrreldes kaasaegsete tehnoloogiate ja seadmetega. Ettevõtte teaduse ja tehnika arengu uurimine - praktika alus.

2 Tootmisprotsesside korralduse ja tootmise paigutuslahenduste analüüs, monitooring, samuti uurimistöö läbiviimise ja katsete läbiviimise kogemuste omandamine.

3 Ettevõtete majandustegevuse analüüs turumajanduses.

4 Tootmisarvestuse seisukorra analüüs ja tooraine liikumise kontroll tehnoloogilise protsessi kõikides etappides.

5 Juhtimis- ja turundusteenuste, eelkõige rahvusvaheliste suhete töö analüüs.

6 Lõputöö täitmiseks vajalike materjalide kogumine, uurimine ja süntees.

Praktika käigus kogutud materjali põhjal sooritab üliõpilane diplomitöö, kinnistades ülikoolis omandatud teoreetilisi teadmisi ja omandades kogemusi nende rakendamisel praktiliste probleemide lahendamisel.

Praktikakohaks võivad olla tööstusettevõtted, teadusasutused ja asutused, kus on võimalik koguda ja õppida lõputöö teemaga seotud materjale.

Diplomieelse praktika aruande ülesehituse määrab lõputöö (lõputöö) nõuded ja selle põhiosade loetelu. Seetõttu on diplomieelse praktika aruanne koostatud vastavalt lõputöö põhiosade jaoks spetsiaalselt määratud konsultantide soovitustele. Sellisteks osadeks loetakse tehnoloogilist osa, konstruktsiooniosa, eluohutuse osa ja majanduslikku osa.

Üldiselt peaks diplomieelse praktika aruanne sisaldama:

kogu tootevalik ja -maht, tooraine tarnimise piirkondade lühikirjeldus;

tarnete korraldus ja tooraine omadused, sissetuleva tooraine kvaliteedi mõju valmistootele (saagis, vastavus standardnõuetele);

teave ettevõttes välja töötatud uut tüüpi toodete, bakteri- ja muude kultuuride tüüpide ja kasutamismeetodite, tehnoloogia omaduste kohta;

teatud tüüpi toote tehnoloogilise skeemi lühikirjeldus;

töökodadesse paigaldatud tehnoloogiliste seadmete loetelu, nende tehnilised omadused ja kaasaegsetele tootmisnõuetele vastavuse tase, ettepanekud ja kommentaarid tehnoloogiliste seadmete, tehniliste seadmete paigutuse ja töökohtade korralduse kohta;

tootmisvoo korralduse kirjeldus (tooraine ja valmistoodangu transpordimeetodid, transpordioperatsioonide organiseerituse tase, tootmise kitsaskohtade analüüs);

teave kõigi toorainete integreeritud kasutamise, saadud teisese tooraine koguse, tootmise keskkonnaohutuse kohta;

metroloogilised tugi- ja kvaliteedikontrollisüsteemid, tehniline ja keemiline kontroll, valmistoodete dokumentatsioon (sertifikaadid, kvaliteedisertifikaadid, tehnilised kirjeldused jne);

meetmed, mille eesmärk on suurendada tootmise efektiivsust, vähendada materjalikulusid, vähendada töömahukust ja suurendada tööviljakust.

Tuleb märkida, et olulist osa konkreetse toodangu andmetest on erialakirjandusest peaaegu võimatu leida, mistõttu on vaja ettevõttes saadaolevast materjalist välja selgitada kogu põhiteave tootmistehnoloogia ja -seadmete kohta. Vaatame lähemalt aruannete osade võimalikku sisu.

Aruande tehnoloogiline osa on lõputöö aluseks. Seetõttu tuleks koolieelse praktika aruandes sellele jaotisele pöörata maksimaalset tähelepanu. On vaja üksikasjalikult kaaluda valitud toote saamise tehnoloogiat ja kriitiliselt vaadata selle rakendamise olemasolevaid võimalusi. Tehnoloogilise tsükli iga etappi tuleb uurida, tehnoloogilised seadmed üle vaadata, nende tööpõhimõte ja konstruktsiooni iseärasused esitada. Soovitatav on tutvuda toorainete, abimaterjalide, valmistoodete regulatiivse dokumentatsiooniga, samuti toodete kvaliteedikontrolli juhistega. Koostage tootmisliini kõikide osade jaoks vooskeem ja koguge materjale tootearvutuste tegemiseks.

Projekteerimisosa sisaldab materjale, mis on vajalikud tehnoloogiliste etappide või seadmete projekteerimiseks, samuti need, mis on seotud tehnoloogilise protsessi automatiseerimise ja mehhaniseerimisega. Diplomiprojekti ehitusliku osa jaoks on vajalik tutvuda hoone konstruktsiooniga (katus, vundament, põranda seinad jne), samuti peamiste tehnoloogiliste seadmete paigutusega nii kõrguses kui ka plaanis ( seadmete paigutus).

Seadmete normaalse töö tagamiseks on vaja ette näha peamiste tehnoloogiliste parameetrite reguleerimine ja juhtimine, mistõttu on oluline tutvuda selles tootmises kasutatavate mõõteriistade ja automaatikavahenditega, selgitada välja, milliseid protsessi parameetreid jälgitakse, reguleeritud ja millistes vahemikes.

Õpilased peaksid tundma eluohutusteenuse korraldust ja ettevõtte töökodade ettevalmistamisel ja erirežiimile üleviimisel võetud meetmeid, seadmete kaitset ja töövahetust ettevõttes. Praktika käigus peaksid õpilased tutvuma tulekustutusvahenditega: tehnoloogilises tsüklis kasutatavate potentsiaalselt ohtlike ainete ja materjalide omadustega (gaasidel ja aurudel - süttimise alumine ja ülemine kontsentratsioonipiir, vedelike puhul - leekpunkt, isesüttimine temperatuur tahkete ainete puhul - temperatuur süttimise ja isesüttimise korral, kalduvus isesüttimisele, hajutatud materjalide puhul - lisaks õhksuspensiooni süttimise alumine piir); toodangu kategooria ehitusnormide järgi, ruumide klass või välispaigaldis vastavalt elektripaigaldiste eeskirjadele, tehnoloogilistes masinates kasutatavad elektrienergia liigid (pinge, voolu liik, sagedus); elektriseadmete disain ja tüüp; piksekaitse kategooria (välispaigaldistele), masinaga töödeldud kõige ohtlikumate ainete toksilisus, nende maksimaalne lubatud kontsentratsioon. Õppige isikukaitsevahendeid; toodangu klassifitseerimine vastavalt sanitaarstandarditele. Vajadusel töötada välja võimalik seadmete projektlahendus, mis tagab ohutu töö (fikseeritud ja liikuvate vuukide tihendamine, soojusisolatsioon, üld- ja lokaalne ventilatsioon, staatilise elektri laengute neutraliseerimine ja eemaldamine, üld- ja lokaalne valgustus, lampide konstruktsioon ja tüüp).

Samuti on soovitatav kaaluda konstruktsioonilahendusi, mis tagavad masina ohutu töö avariirežiimis (hüdrauliline tihend, kaitseklapp, pidur jne) ja masina lokaalse ventilatsiooni blokeerimine selle elektriajamiga, joonised ja töökirjeldused. ohutusseadmed.

Majanduse ja tootmiskorralduse õppimisel on vaja tutvuda järgmiste materjalidega: kaupluse juhtimisskeem; seadmete kasutamise intensiivsuse näitajad (kalender ajafond, töörežiim, seadmete seisakud remondiks, tehnoloogiliste seiskamiste aeg, nominaalne ajakulu, efektiivne ajafond); hoonete ja rajatiste, seadmete, mõõteriistade, sõidukite, tootmis- ja majapidamisseadmete kapitalikulud; töövahetuste ajakava; valimisaktiivsus töötajate arv; selle tootmise inseneripersonali, töötajate ja hoolduspersonali personaligraafik; töötajate palgafondid kategooriate kaupa; tootekulude arvestus; aastane nõudlus tooraine, materjalide, pooltoodete, protsessikütuse ja energia järele; tooraine, materjalide, pooltoodete, kütuse planeeritud hankehinnad; elektri, auru, vee, suruõhu, külma hinnad; seadmete hoolduse ja ekspluatatsiooni kulud, kaupluse kulud.

Näiteks rekonstrueerimise lõpuprojekti täitmiseks peavad teil olema järgmised materjalid:

Ehitus:

ettevõtte üldplaan (M 1: 500);

korruseplaanid (M 1: 100): töökojad, tooraine, abimaterjalide laod, ettevalmistusosakonnad;

lõiked (pikisuunas M 1: 100, põiki M 1: 50), vajadusel.

Tehnoloogiline:

tehnoloogilised tootmisskeemid;

sortiment, retseptid töökojas toodetud uut tüüpi toodetele;

kõigi tehnoloogiliste toimingute seadmete üksuste tootmise (hoolduse) normid;

kirjanduse uurimisel põhinevate kaasaegsete tehnoloogiate ja seadmete omadused.

Majanduslik:

ettevõtte kavandatav tööpäevade arv aastas puhkepäevade jaotusega;

põhi- ja abitooraine tarbimismäärad, hulgihinnad ja üldkulud;

konteinerite, abimaterjalide, kütuse, elektri tarbimismäärad, hulgihinnad ja tariifid;

ettevõttes toodetud uut tüüpi toodete hulgihinnad;

tooraine, abimaterjalide, kütuse, elektri transpordi- ja hankekulud;

põhi- ja abitööliste arv, märkides ära nende elukutsed, tariifikategooriad;

nende kogu aastane palgafond;

juhtide, inseneride, töötajate arv ja palgad;

töökojas toodetud toodete 1 tonni maksumuse arvestus;

tehnoloogiliste seadmete hinnad ja nende kogumaksumus;

seadmete ja hoonete amortisatsioonimäärad;

mahaarvamiste standardid ja majanduslike stiimulite summa.

Kogu kogutud materjal kantakse diplomieelse praktika aruandesse, mis pärast lõpetava osakonna „Tehnoloogilised seadmed ja toiduainete tehnoloogiad“ nõuetele vastavat koostamist ja kokkulepet sektsiooni konsultantidega esitatakse kaitsmisele.

Diplomieelse praktika aruande materjalid koos kursuseprojektide ja erialade ning eridistsipliinide tööde materjalidega on põhimaterjalid diplomitöö täitmisel.

5 UURIMISPRAKTIKA

Diplomeeritud spetsialisti „Biotehnoloogia“ (eriala 271500 „Toiduainete biotehnoloogia“) koolituse valdkonna lõpetanu peab olenevalt kutsetegevuse liigist olema valmis lahendama erialaseid probleeme tootmis- ja tehnoloogilise tegevuse, projekteerimistegevuse valdkonnas, uurimistegevus, korraldus- ja juhtimistegevus.

Uurimistegevuse ulatus hõlmab järgmiste probleemide lahendamist:

uute arendamine või olemasolevate biotehnoloogiliste protsesside täiustamine;

biosüntees, biosünteesi ja biotransformatsiooni saaduste eraldamine, identifitseerimine ja analüüs, uute bioloogilisi saadusi tootvate tüvede saamine, koostisvormide loomine ja bioloogiliste saaduste optimaalsed kasutusviisid;

teadaolevate ainete ja ravimite saamise uute tõhusamate võimaluste otsimine ja arendamine, tööstusjäätmete ja kahjulike ainete taaskasutamise bioloogiliste meetodite väljatöötamine, suletud ahela tehnoloogiate loomine, meetodite väljatöötamine ja bioseire läbiviimine ning muude keskkonnakaitsega seotud probleemide lahendamine;

biosünteesiprotsesside biokeemiliste ja bioloogiliste mustrite uurimine, mikro- ja makrostöhhiomeetria, mikroorganismide populatsioonide ja rakukultuuride kasvu mikro- ja makrokineetika, mikroorganismide, viiruste koostoime rakkudega, ainevahetusradade ning substraadi kasutamise ja ainevahetusproduktide sünteesi iseärasused;

teoreetiliste mudelite loomine, mis võimaldavad ennustada toorainete biotransformatsiooni käigus toimuvate omaduste muutumise olemust ja saada kindlaksmääratud kvaliteediomadustega tooteid;

mikrobioloogiliste sünteesiprotsesside optimeerimiseks toormaterjalide (sh nende eeltöötlemise), biostimulantide ja muude elementide valmistamise nõuete uurimine ja arendamine;

bioloogilise ja füüsikalis-keemilise kineetika eksperimentaalne uurimine tehnoloogilise protsessi kõikides etappides ja nende matemaatiline kirjeldamine;

teooria arendamine, mikrobioloogilise sünteesi protsesside ja aparatuuri modelleerimine ja optimeerimine, tehnoloogilise skeemi põhietappide väljatöötamine, protsessi uurimine piloot- ja piloottööstuslikes käitistes, tehnoloogilise põhiseadmete ja komponentide matemaatiline modelleerimine ja optimeerimine skeem;

kirjanduse ülevaate koostamine ja patendiotsingu läbiviimine.

Tulevase spetsialisti ettevalmistamiseks teadustegevusega seotud erialaste probleemide lahendamiseks viiakse õppeprotsessis läbi teatud tüüpi praktika üksikutele üliõpilastele (teadusüliõpilastele) teaduspraktika vormis.

Teaduspraktika teemad on reeglina tihedalt seotud tehnoloogiliste seadmete ja toiduainete tehnoloogiate osakonnas tehtavate teadusuuringute valdkondadega.

Seda praktikat juhendavad osakonna kõige kvalifitseeritumad õppejõud.

Teadusüliõpilane peab mõistma, et uurimispraktika käigus saadud materjalid võivad olla aluseks uurimistöö jätkamisel.

Vaatamata toiduainete biotehnoloogia valdkonna uurimisteemade mitmekesisusele on neil kõigil samad teadusliku uurimistöö põhietapid.

Iga uurimistöö alguses on vaja kindlaks määrata eesmärk ja valida uurimisobjekt. Uurimistöö eesmärgi ja teema valik peab vastama riiklike plaanide, teaduslike ja tehniliste programmide, ettevõtlusplaanide jms elluviimisele.

Olles kindlaks määranud uuringu eesmärgi ja teema, peab uurija uuritava teema kohta kogunenud materjale piisavalt uurima ja kriitiliselt analüüsima. Seda etappi nimetatakse tavaliselt "kirjanduse ülevaate tegemiseks ja patendiotsingu läbiviimiseks". Selles etapis tuleks välistada ekslikud oletused ja korduvad tööjõukulud teiste teadlaste juba saavutatud tulemuste saavutamiseks.

Uurimistöö hüpoteesi koostamine (eeldused nähtuse tõenäolise arengu kohta). Selles etapis elimineeritakse juhuslikud otsused, määratakse uurimistöö suund ja selle piirid.

Uurimismetoodika ja -plaani väljatöötamine. Selles etapis kasutatakse materialistliku dialektika meetodeid. Sel juhul on suure tähtsusega uurija intuitsioon - intellektuaalne võime äärmiselt kiirendatud loogilise mõtlemise protsessi jaoks. Sageli tundub intuitiivselt leitud lahendus silmapilkne, äkiline, mitte ainult kõrvalseisjale, vaid ka uurijale endale.

Järgmises etapis viiakse läbi eksperimentaalsete uuringute ettevalmistamine ja läbiviimine.

Sel juhul on äärmiselt oluline arvestada kõigi mõõtmisinfo saamise asjaoludega, mis võivad mõõtmistulemust oluliselt mõjutada. On ilmne, et nende asjaolude adekvaatne arvestamine saab võimalikuks eksperimenteerija piisavalt kõrge teoreetilise ettevalmistuse ja tema eruditsiooniga.

Sellele järgneb katseandmete töötlemise ja analüüsi etapp, mille tulemuste põhjal tehakse järeldused ja vajadusel täpsustatakse tööhüpoteesi. Hüpoteesi täpsustamine võib põhjustada varem koostatud uurimisplaani korrigeerimise ja katse kordamise.

Teadusliku uurimistöö põhietapid on korrelatsioonis uurimispraktika aruande vastavate osadega. Vaatleme uurimispraktika aruande tüüpilist ülesehitust.

Sissejuhatus.

Sissejuhatuses vaadeldakse uurimisprobleemi hetkeseisu ja rõhutatakse selle asjakohasust. Kirjeldatakse lühidalt pakutud meetodeid uurimisprobleemide lahendamiseks. Jaotis "Sissejuhatus" lõpeb uurimistöö eesmärkide avaldusega.

1) Teoreetiline osa.

Selles jaotises on esitatud kõik vajalikud teoreetilised materjalid, sealhulgas materjalid uurimisteemat käsitlevast kirjanduse ülevaatest.

2) Eksperimentaalne uurimine.

Jaotises “Eksperimentaaluuringud” tuleks välja tuua eksperimentaaluuringutes kasutatavad meetodid, kirjeldada katsekorraldust ning esitada eksperimentaaluuringute tulemused ja nende statistiline töötlemine. Edaspidise kasutamise hõlbustamiseks ja suurema selguse huvides on soovitatav esitada eksperimentaalsete uuringute tulemused sõltuvusgraafikute või tabelina.

3) Eksperimentaaluuringute analüüs ja nende edasine töötlemine.

Selles osas tehakse saadud katseandmete põhjal edasised uuringud, nagu matemaatiliste mudelite konstrueerimine, nende adekvaatsuse kontrollimine, arvutuslike andmete võrdlemine katseandmetega, kvalitatiivselt uute tulemuste saamine jne.

Järeldused praktika materjalide põhjal.

Kasutatud kirjanduse loetelu.

Lisad (sisaldavad seda osa teabest, mis mingil põhjusel ei sisaldunud aruande põhisisus).

Uurimispraktika aruande koostamisel ja koostamisel on soovitatav kasutada järgmisi normatiivdokumente:

GOST 2.105-95.

ESKD. Üldnõuded tekstidokumentidele.

GOST 7.32-2001.

SIBID. Uurimisaruanne.

GOST 7.1-84.

SIBID. GSI. Dokumendi bibliograafiline kirjeldus: üldised nõuded ja koostamise reeglid.

GOST 8.417-81.

GSI. Füüsikaliste suuruste ühikud.

Eespool käsitletud uurimispraktika aruande ülesehitust ja ligikaudset sisu saab kasutada juhul, kui üliõpilane tegeleb ainult teadusliku uurimistööga ning selle tulemusena sooritab semestri jooksul uurimistöö (kursuseprojekti).

Kui aluseks on valitud kursusetöö (projekti) tüüpvorm, saab uurimusliku osa vormistada vastava praktikaliigi aruande üheks osaks ning seejärel esitada uurimistöö seletuskirjas. kursusetöö (projekt).

Ilmselgelt on uurimispraktika erispetsiifika tõttu väga keeruline sõnastada ja struktureerida kõiki aruande sisule ja ülesehitusele esitatavaid nõudeid ühe rubriigi piires.

KOKKUVÕTE

Riiklik haridusstandard seab erialal 271500 “Toidubiotehnoloogia” insenerile väga kõrged ja põhjalikud kvalifikatsiooninõuded, näiteks teadmised:

keemiliste, füüsikalis-keemiliste, ensüüm-mikrobioloogiliste ja biokeemiliste protsesside põhiseaduspärasusi ning nende mõju toorainete ja toiduainete kvaliteediomadustele;

peamised bioloogiliselt aktiivsete ainete tööstuslikud tootjad, nende kasvatamise meetodid, eraldamise põhimõtted;

põhimeetodid toidutoorme biotransformatsiooni protsesside juhtimiseks mikroorganismide ja ensüümide abil;

loomse ja taimse päritoluga tooraine biotehnoloogiline potentsiaal ja selle sihipärase reguleerimise meetodid, et saada kindlaksmääratud kvaliteediomadustega tooteid;

valgupreparaatide, bioloogiliselt aktiivsete ainete ja toidu lisaainete funktsionaalsed ja tehnoloogilised omadused;

toidutoorme, valgupreparaatide, bioloogiliselt aktiivsete ainete, toidu lisaainete ja valmistoodete, sealhulgas transgeensete toodete kvaliteediomaduste hindamise põhimeetodid;

statistilised meetodid katseandmete töötlemiseks tehnoloogiliste protsesside analüüsimiseks;

majanduslikud ja matemaatilised meetodid ning arvutid insener-majanduslike arvutuste tegemisel ja juhtimisprotsessis jne.

On ilmne, et nii mitmekülgsete teadmiste ja oskuste arendamiseks lõpetajate seas on väga raske sõnastada ühtset lähenemist igat tüüpi praktikate korraldamisele. Lisaks sõltub praktikate korraldus tootmise tüübist, selle tehnilisest tasemest, arendusstrateegiast ja paljudest muudest teguritest. Seetõttu on kavandatavates praktikaprogrammides sätestatud peamised sätted ja nõuded indikaatoriks, millises suunas üht või teist tüüpi praktikat läbi viia, kuidas loominguliselt läheneda materjalide valikule ja aruande koostamisele.

BIBLIOGRAAFIA

1 Antipova L.V., Glotova I.A., Žarikov A.I. Rakenduslik biotehnoloogia. Voronež, 2000.

2 Antipova L.V., Glotova I.A., Žarinov A.I. Rakendusbiotehnoloogia: UIRS erialale 270900: Õpik. käsiraamat ülikoolidele. Voronež: Voronež. olek tehn. akad., 2000.

3 Antipov S.T., Kretov I.T., Ostrikov A.N. jne. Masinad ja seadmed toiduainete tootmiseks:

Õpik ülikoolidele. 2 raamatus. / Toim.

V.A. Panfilova. M.: Kõrgkool, 2001. Raamat. 1.

4 Arkadjeva Z.A., Bezborodov A.M., Blokhina I.N. jt Tööstuslik mikrobioloogia: õpik. käsiraamat ülikoolidele / Toim. N.S. Egorova. M.: Kõrgkool, 1989.

5 Atanazevitš V.I. Toidu kuivatamine: juhend. M.: DeLi, 2000.

6 Auerman L.Ya. Pagaritööstuse tehnoloogia. M.: Kerge- ja toiduainetööstus, 1984.

7 Balashov V.E. jt Karastusjookide tootmise kataloog. M.: Toiduainetööstus, 1979.

8 Bezborotov A.M. Mikroobsete sünteesitoodete biotehnoloogia: ensümaatiline katalüüs alternatiivina orgaanilisele sünteesile. M.: Agropromizdat, 1991.

9 Beker M.E., Liepinysh G.K., Raipulis E.P. Biotehnoloogia. M.: Agropromizdat, 1990.

10 Biotehnoloogia: õpik. käsiraamat ülikoolidele. 8 raamatus. / Toim.

N.S. Egorova. V.D. Samuilova. M.: Kõrgkool, 1997.

11 Biotehnoloogia: põhimõtted ja rakendused: Trans. inglise keelest / G. Beach, D. Best, K. Brierley jt; Ed. I. Higgins jt M.: Mir, 1988.

12 Biokeemiline tehnoloogia ja seadmed / Tõlk. inglise keelest Sh. Aiba,

Sarnased tööd:

“Kirjandusliku lugemise tööprogramm 3. klassile aastateks 2014-2015. Tundide arv: Üldine: 1 Nädalas: 4 Õpetaja: Pankova N.N. Toljatti, SISUKORD 1. SELETUSKIRI ÕPPEAINE PLANEERITUD TULEMUSTE SÜSTEEMI EESMÄRGID JA EESMÄRGID PLANEERITUD TULEMUSTE HINDAMISE SÜSTEEMI AINEKOHT PÕHINE ÕPPEKAVAS 2. ÕPPEKAVA 2. SISUKORD. MATERJALI JA TEHNILISE TOE VIITED ( ÕPETAJALE, ÕPILASELE ) 5. KALENDER..."

“VENEMAA ESIMENE TEHNILISE KÕRGEHARIDUSASUTUS VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline erialane kõrgharidusasutus “RIIKLIKU MAAVARADE ÜLIKOOL “KAEVANDUS” Kinnitatud 2012. aasta mail akadeemilise nõukogu poolt. Protokoll nr 5 Uuesti kinnitatud õppenõukogus 20.12.2013. protokoll nr 5 KUTSEKÕRGHARIDUSE PÕHIHARIDUSPROGRAMM Koolituse suund (eriala): 21.05.04..."

"Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium _ Föderaalne Riigieelarveline Kõrgharidusasutus "PEETERBURGI RIIKLIK METSAÜLIKOOL, mille nimi on S.M. Kirov" _ Anorgaanilise ja analüütilise keemia osakond METALLIDE JA SEADMETE KORROOSIOON JA KAITSE Laboratoorsete tööde tegemise juhend erialal "Seadmete korrosioon ja kaitse selle vastu" erialadel 240100 (03/18/01) ja 2410000 õppivatele üliõpilastele. ..”

"A. Burkitbaeva Tööpingitehnika, materjaliteaduse ja tehnilise tootmistehnoloogia osakond" N.A. Šamelkhanova DOKTORANTIDE PRAKTIKA KORRALDAMISE JUHEND Doktorantide praktikate korraldamise metoodilised juhised. Erialad “6D074000 Nanomaterjalid ja nanotehnoloogiad (kasutusvaldkondade järgi)”, “6D071000 – Materjaliteadus ja...”

Nimetatud KAASAN RIIKLIKU UURIMISTÖÖ TEHNILINE ÜLIKOOL "LIITRIIGI EELARVEHARIDUSASUTUS OF HIGHER PROFESSIONAL EUCATIONAL". A.N. TUPOLEVA-KAI" Nižnekamski Infotehnoloogia ja Telekommunikatsiooni Instituut (filiaal) Majandus- ja juhtimisosakond KINNITATUD Instituudi direktori I.Z.Gafiyatov poolt 15.06.20 Akadeemilise distsipliini FÜÜSIKA TÖÖPROGRAMM Indeks vastavalt õppekavale: B2.B. Suund 210700.62 “Infokommunikatsioonitehnoloogiad ja -süsteemid...”

“Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kutsekõrgharidusasutus “Udmurdi Riiklik Ülikool” UDMURT RIIKLIKÜLIK: peamised saavutused arvudes ja faktides Izhevsk 2012 Koostanud: G.V. Merzljakova, ajaloodoktor, professor, N.A. Trubitsyna, Ph.D., S.S. Savinsky, Ph.D., dotsent. Väljaanne annab taustainfot ülikooli kohta. Materjalid koostati iga-aastase..."

“Vene Föderatsiooni Kõrgharidusministeerium Penza Riiklik Ülikool ETTEVÕTETE JA ORGANISATSIOONIDE JUHTIMISE DOKUMENTATSIOON NING DOKUMENTIDE ARHIVEERITUD SÄILITAMINE Õpik PENZA 2003 UDK 651.51.8 (075.8) Bakk.Bak.hD 65.raamatu koostas:05hD 65. – majandusteaduste kandidaat Zahharov V.F. – tehnikateaduste kandidaat, Naumov I.N. – magistrant (PSU). Arvustajad - Õpik on mõeldud keskeri- ja kõrghariduse õpetajatele ja üliõpilastele...”

“SISUKORD: Sissejuhatus-selgitus5 Sportlaste jaotus lauatennises klassiti8 Jaotus ettevalmistusetappide kaupa 10 2. Aastaplaan-1 3. Teoreetiline ettevalmistus-1 3.1. 1. kursuse koolitusprogrammi sisu-13 4. Praktiline treening16 4.1.Üldfüüsiline ettevalmistus-16 4.2Erifüüsiline ettevalmistus18 4.3.Tehniline ettevalmistus-18 4.3.1. Mastering programmide tulemus-20 5. Üldfüüsilise ettevalmistuse kontrollnormid 21 6. Kontrollnormid...”

“Programmi sisu Number Jaotis Jaotise leht Seletuskiri 1. 1 Rühmatundide õppe- ja teemaplaan 2. 7 Rühmatundide programmi sisu 3. 8 Programmi metoodiline tugi 4. 21 Programmi materiaalne ja tehniline tugi 5. 25 Kirjandus 6. 25 1. Seletuskiri 1.1. Regulatiivne ja õiguslik raamistik Programm „Pärismaised päritolu” on koostatud, võttes arvesse regulatiivseid ja juriidilisi dokumente: 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus N 273-FZ „Venekeelse hariduse kohta...”

„Vallavalitsuse eelarveline õppeasutus „Õppeaine süvaõppega keskkool nr 9 õppesuunal „Tehnoloogia“ Sisu 1. SELETUSKIRI..3 2. ÕPPEAINE ÜLDISELOOMUSTUS.3 3. ÕPPEAINE KOHT ÕPPEAINES ÕPPEKAVA..4. ÕPPEAINE VALDAMISE ISIKLIKUD, META-AINE JA ÕPPEAINE TULEMUSED..8 5. ÕPPEAINE SISU..14 6. TEMAATILINE PLANEERIMINE PEAMISTE ÕPPETEGEVUSTE MÄÄRAMISEGA..18 7...”

"Tehnikaülikool" (USTU) Riigi kinnisvarakatastri pidamine Vene Föderatsiooni subjektis Metoodilised juhised Ukhta, USTU, 2015 UDC 347.235.11 (075.8) BBK 65.32-5 ya7 S 32 Seratirova, V. V. S Reaalseisundi säilitamine pärandvara kataster subjektis Vene Föderatsioon [Tekst]: meetod. juhised / V.V. Seratirova. – Ukhta:...”

"VENEMAA HARIDUSTE MINISTEERIUM Föderaalne Riigieelarveline Kõrgharidusasutus "Omski Riiklik Tehnikaülikool" KVANTOPTIKA Kursuse "Füüsika" laboratoorsete tööde juhend Omski kirjastus Omski Riiklik Tehnikaülikool Koostanud: V.K. Volkova, S.V. Danilov, O.V. Lyakh, N.G. Eismont Kaheksanda füüsikaosa “Kvantoptika” laboratoorsete tööde metoodilised juhised. Töid teostatakse moodulõppekompleksis MUK-0...”

“kursuste ja diplomite kujundamise tekstidokumendid Harkov 2008 Kursuse ja diplomi kujundamise tekstidokumentide rakendamise juhend kõikide õppevormide keemiatehnoloogiliste erialade üliõpilastele. Koostanud: Leštšenko V.A., Mirošnitšenko N.N. – Harkov: NTU “KhPI”, 2008. – 24 lk. Arvustaja: Lõppude lõpuks, V.E..."

VENEMAA Föderaalse Riigieelarvelise Kutsekõrgkooli Haridus- ja Teadusministeerium „Ukhta Riiklik Tehnikaülikool” (USTU) Vana-Ida filosoofia II osa Hiina Metoodilised juhised Ukhta, USTU, 2015 UDC 14 (075.8) ( 35) BBK 87 ya7 F 34 Fedotova, L. F.F 34 Vana-Ida filosoofia. Hiina [Tekst]: meetod. juhiseid. 2 tunni pärast 2. osa: Hiina / L. F. Fedotova. – Ukhta: USTU, 2015. – 38 lk. Juhend on mõeldud kõigile õpilastele...”

"Föderaalne haridusagentuur Riiklik erialane kõrgharidusasutus "Permi Riiklik Tehnikaülikool" V.A. Laletin, L.G. Bobrova, V.V. Mikova KIRJELDEV GEOMEETIA. INSENERGRAAFIKA I osa Heaks kiidetud ülikooli toimetus- ja kirjastusnõukogu poolt õppe- ja metoodilise käsiraamatuna Permi Riikliku Tehnikaülikooli kirjastus UDC 519.674 + 744.425 L Retsensendid: valdkonna teadusdirektori asetäitja...”

"Föderaalne haridusagentuur Riiklik personalikoolituse fond Novosibirski Riiklik Tehnikaülikool Tjumeni Riikliku Ülikooli KOHTUASI ja METOODILISED SOOVITUSED Bologna protsessi suunal "Haridusdokumentide võrdlemine ja tunnustamine" Töö viidi läbi NFPC projekti "Üldistamine" raames. Vene Föderatsiooni ülikoolide osalemise kogemusest Bologna protsessi põhimõtete rakendamisel "Selle materjali kasutamisel tuleb viidata algallikale 2007..."

« ettevõtted HARIDUSDISPLIINAPROGRAMM B3. B9 Kvaliteedijuhtimise vahendid ja meetodid Eriala 27.03.02 “Kvaliteedijuhtimine” Kvalifikatsioon: bakalaureus Ainepunktide arv (Töömahukus, tunnid) 6 (216) Jekaterinburg 2015 Sisu 1. Distsipliini eesmärgid ja eesmärgid 2. Distsipliini koht erialal haridusprogrammi ülesehitus 3. Nõuded arendustulemustele..."

"VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne Riiklik Autonoomne Kõrgharidusasutus "Riiklik Tuumaülikool "MEPhI" Volgodonski Tehnika- ja Tehnikainstituudi Riikliku Teadusuuringute Tuumaülikooli filiaal MEPhI TECHNIKUM Metoodilised soovitused üliõpilaste iseseisva töö korraldamiseks akadeemiline distsipliin PD.03 Ajalugu erialale 40.02.01 Õigus ja sotsiaalkindlustuse korraldus Volgodonsk VAATATUD: KINNITAN:...”

„Sisu Sissejuhatus Üldteave hariduskorralduse kohta Haridustegevus Teadustegevus Õppekavaväline tegevus Materiaalne ja tehniline tugi Lisa Sissejuhatus Föderaalse riikliku õppeasutuse eelarvelise erialase kõrgkooli Arhangelski Telekommunikatsiooni Kolledži (filiaali) enesekontroll „Peterburi Riiklik Ülikool Professor M.A. järgi nimetatud telekommunikatsiooni erialal. BonchBruevich" (lühendatult..."
Sellel saidil olevad materjalid on postitatud ainult informatiivsel eesmärgil, kõik õigused kuuluvad nende autoritele.
Kui te ei nõustu, et teie materjal sellele saidile postitatakse, kirjutage meile, me eemaldame selle 1-2 tööpäeva jooksul.

osakond" »

MA KINNITASIN

Pea osakond

N.P. Žukov

allkiri, initsiaalid, perekonnanimi

KOOLITUSE PRAKTIKA ARUANNE

allkiri, kuupäev, initsiaalid, perekonnanimi

Eriala 140100.021 – “Ettevõtete energiavarustus”

number, nimi

Aruande määramine TSTU. 140100

Praktika juhataja

ettevõttest: Pestov B.I. .

Praktika juhataja

ülikoolist: Žukov N.P.

allkiri, kuupäev, initsiaalid, perekonnanimi

Aruanne on kaitstud Reiting

Tambov 2015

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium

Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus

"TAMBOV RIIK TEHNILINE ÜLIKOOL"

osakond" Ettevõtete energiavarustus ja küttetehnika»

MA KINNITASIN

Pea osakond

N.P. Žukov

allkiri, initsiaalid, perekonnanimi

"___" ____________________________ 2015

HARJUTUS

Hariduslikuks praktikaks

Üliõpilane Polkovnikov D.V. kood 140100.021 Grupp BTE-21

Õppepraktika ülesande määramine TSTU. 140100

1 Praktika koht:

MUP "Tambovinvestservice"

2 Kaitsmisele ettekande esitamise tähtaeg

"___"_________________ 2015

3 Praktika eesmärk

Soojusvõrkude ja katlamajade käitamine; soojusenergia tootmine ja jaotamine; hädaabi dispetšerteenus; võrgutehniliste seadmete hooldus, reguleerimine, remont ja hooldus; väliste insenervõrkude ja kommunikatsioonide paigaldustööde teostamine.

4 Aruande jaotiste loend:

4.1 Ettevõtte arengu ajalugu.

4.2 Soojusvarustus ettevõttes.

4.3 Üldinfo katlaruumi kohta.

4.4Katlajaama seadmete uuring konkreetse katlaruumi näitel.

____________________N. P. Žukov

allkiri, kuupäev, initsiaalid, perekonnanimi

Ülesanne võeti täitmiseks vastu Polkovnikov D.V.

allkiri, kuupäev, initsiaalid, perekonnanimi

"___"__________________2015

LÄBIVAATAMINE

praktika kohta

Polkovnikov Dmitri Vladimirovitš, Tambovi Riikliku Tehnikaülikooli energeetikateaduskonna eriala 140100 "Soojusenergeetika ja soojustehnika" 2. kursuse üliõpilane, läbis 29. juunist 12. juulini sissejuhatava praktika Katlamajas aadressil Morshansky Shosse, 16A. 2015. aasta.

Praktika käigus sai üliõpilane üldist teavet ettevõtte organisatsiooni, struktuuri ja ettevõtte iseloomulike tunnuste kohta. Tutvunud põhireeglite ja juhenddokumentide, diagrammide, üldiste ohutusreeglite, põhiliste ohutusabinõude ja nõuetega soojusallikatel töötavatele töötajatele. Praktika käigus tutvusin katlasüsteemide koostise ja tööpõhimõttega.

Kogu praktikaperioodi jooksul on kolonelid D.V. tõestas end kohusetundliku ja hoolsa töömehena. Järgiti sisemisi tööeeskirju ja distsipliini. Ta täitis kõiki ülesandeid vastutustundlikult, tutvus hoolikalt reguleerivate dokumentidega ning püüdis omandatud teadmisi täiendada ja kinnistada.

Tööstusliku hariduspraktika tulemuste põhjal väärib see "suurepärast" hinnangut.

Praktika juhataja:

Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus
"Tambovi Riiklik Tehnikaülikool"

Energeetika, Instrumenditehnika ja Radioelektroonika Instituut

Energiavarustuse ja soojustehnika osakond

PÄEVIK

vastavalt perioodi praktikale

Koos 29.06.2015 Kõrval 12.07.2015

Üliõpilane 2 rühmakursus BTE-21

Suund 140100 – “Soojusenergeetika ja soojustehnika”

Täisnimi Polkovnikov Dmitri Vladimirovitš

Praktika koht

.

(positsioon, täisnimi)

Ülikooli praktikajuht assistent

(positsioon, täisnimi)

Tehtud tööd

Töö lõpetamise kuupäev	Üliõpilase tehtud töö kirjeldus
29.06	Katlaruumis töötamisel esmase ohutuskoolituse saamine.
30.06	Praktika kohaga tutvumine. Üldise teabe saamine organisatsiooni kohta, sisemised tööeeskirjad, vastutus reeglite rikkumise eest.
1.07	Põhiliste tehniliste teadmiste omandamine katlaruumide kohta. Põhiliste ettevaatusabinõude tundmine auru- ja kuumaveekatelde, soojusvahetite, pumpamisgruppide ja katlamaja automaatikasüsteemidega töötamisel.
2.07	Üldise teabe hankimine elamuettevõtte kohta aadressil Tambov, tn. Pervomaiskaja, 26 k2
3.07	Lühitutvustus tänaval asuva katlajaama (aurukatel, soojaveeboiler, katlaruumi sisustus) ehitusest, eesmärgist, tööpõhimõttest. Gogolya, 4
6.07	Jätkuv teadmiste omandamine katlaruumi tööpõhimõttest. Operatiivdispetšerrühma tööga tutvumine.
7.07	Tutvustav ringkäik katlamajja aadressil Tambov, tn. Astrahanskaja, 213.
8.07	Hädaabi dispetšerteenus elamule asukohaga Tambov, tn. Polkovaja, 13.
9.07	Ekskursiooni tulemusena saadud teadmiste kinnistamine katlaruumi, mis asub aadressil Tambov, tn. Astrahanskaja, 213
10.07	Järeldus. Kokkuvõtteid tehes. Intervjuu omandatud teadmistest.

Ettevõtte praktikajuht

(allkiri)

Ülikooli praktikajuht

(allkiri)

Tellimuse number	Dokumendi tähistus	Dokumendi nimi, dokumendi tüüp	Osakond, rühm	Peamine dokumendi tähistus
	TGTU.140100.021 TE-ZD	Harjutusülesanne	G ja T, gr. BTE-21	TSTU.140100.021 DE
	Vabastamise eesmärk	Praktika koht		Kaitse andmise tähtaeg
	Hariduspraktika aruande koostamine	Tambov,
		Perekonnanimi, initsiaalid	Allkiri	kuupäeva
	Autor	Polkovnikov D.V.
	Käsi. praktikakohad ülikoolist	Žukov N.P.
	Kinnitatud	Žukov N.P.

Arhiivile esitatavate dokumentide loetelu

Praktika aruanne

läbis nimekirja järgi Polkovnikov D.V.

allkiri, kuupäev, initsiaalid, perekonnanimi

Praktika aruanne

vastu võetud vastavalt nimekirjale Žukov N.P.

allkiri, kuupäev, initsiaalid, perekonnanimi

Muuda

Leht

Dokument nr.

Allkiri

Leht

Dokument nr.

Allkiri

kuupäeva

Leht

TSTU 140100

Sissejuhatus

Suunakohane tööstuspraktika on kavandatud OJSC "UK TIS" filiaalis

Harjutage eesmärke:

Praktiliste oskuste omandamine inseneritegevuse korraldamisel, tehnoloogiliste vahendite käsitsemisel, dokumentatsiooni väljatöötamisel ja hooldamisel, toodete kvaliteedikontrollil ning konkreetsete tööstusettevõtete või teadus- ja arendusorganisatsioonide eripäradega tutvumisel.

Hariduspraktika eesmärgid on:

– tootmisoskuste omandamine kütteseadmete, juhtimisseadmete paigaldamise, remondi ja käitamise ning soojusprotsesside automatiseerimise alal;

– soojusenergiaseadmete valmistamise, paigaldamise ja remondi tehnoloogiaga tutvumine, olemasoleva soojuse, auru ja sooja vee tootmise tehnoloogia analüüs;

– ettevõtte tehnoloogia, protsesside, seadmete ja seadmetega tutvumine, et valmistuda õppimiseks ja eriala järgnevate kursuste paremaks valdamiseks;

– õpilaste üldiste tehniliste erialade (mehaanika, füüsika, metallitehnoloogia), aga ka eridistsipliinide (soojustehnika teoreetilised alused, soojusmasinad ja ülelaadijad, vedelike dünaamika jne) õppimisel omandatud teadmiste kinnistamine;

– soojusvõrkude ja katlamajade käitamine;

– hädaabi dispetšerteenus;

– väliste insenervõrkude ja kommunikatsioonide paigaldustööde teostamine.

- teenindushooldus.

Teema teadusuuringud on OJSC fondivalitseja "Tambovinvestservice" tegevus.

Objekt uuringud on katlapaigaldised tänaval. Morshanskoe maantee 16A.

Muuda

Leht

Dokument nr.

Allkiri

kuupäeva

Leht

TSTU 140100

2. Ettevõtte arengu ajalugu elektrijaama rem
LLC "UK TIS" loodi vastavalt 02.08.1998 föderaalseadusele nr 14-FZ "piiratud vastutusega äriühingute kohta" asutaja otsusega ja registreeriti 06.06.2008 põhiosariigi numbriga 1086829005801. , INN 6829045950, mille kohta väljastati tõendid juriidilise isiku riiklikuks registreerimiseks ja registreerimiseks maksuhalduris.
Munitsipaalühtne ettevõte "Tambovinvestservice" loodi vastavalt Tambovi linnapea 04.04. määrusele. 2005 nr 1790 ja registreeritud 06.06.2005 põhiosariigi numbriga 1056882315445, TIN 6829013588, mille kohta väljastati juriidilise isiku riikliku registreerimise ja maksuhalduris registreerimise tõendid.

MUP "TIS" loodi vastavalt 14. novembri 2002. aasta föderaalseadusele nr 161-FZ "Ühtsete munitsipaalettevõtete kohta". Ettevõtte vara asutaja ja omanik on Tambovi linna vald.

3. Ettevõtte juhtimise struktuuriskeem

Muuda

Leht

Dokument nr.

Allkiri

kuupäeva

Leht

TSTU 140100

OJSC TCS Tambovinvestservice'i filiaali juhib ettevõtte direktor.

Ettevõtte tegevuse tehnilise poole juhtimist teostab filiaali peainsener. Tootmistegevust teostab ta vahetult talle alluvate osakondade ja talituste kaudu: peamehaanikuteenistus, elektriteenistus, automaatika- ja tootmisjuhtimise talitus, gaasiteenistus, avarii-dispetšerteenistus, keemiapesuteenus, režiimi reguleerimise talitus, režiimi- ja ehitusteenistus ning keemilise veepuhastuse labor, tootmis- ja tehnikaosakond, tootmise pikaajalise arendamise osakond, ohutusosakond, soojuskontrolli osakond, soojusvõrkude remonditöökoda ja ettevõtte tootmispiirkonnad.

Ettevõtte kohaliku tegevuse operatiivjuhtimist teostavad tehnilised töötajad - ringkonnaülemad ja katlamajade meistrid. Nad juhivad otseselt soojuselektriseadmete tööd, korraldavad ja kontrollivad kapitaal- ja jooksvaid remonttöid, viivad läbi moderniseerimistegevusi ning rakendavad meetmeid seadmete töö efektiivsuse ja töökindluse parandamiseks. Ettevõte on korraldanud iga-aastast personali tehnilist koolitust koos teadmiste kontrollimisega.

ÜLDTEAVE GOGOLI TÄNAV 4 KATLARUUMI KOHTA

1. Katlaruumi tüüp: eraldiseisev, aastaringne.

Muuda

Leht

Dokument nr.

Allkiri

kuupäeva

Leht

TSTU 140100

2. Katelde tüüp: Unicon Dunstoker Global-10 4 tk, Unicon Dunstoker Global-6, Unicon Dunstoker TDC-500. Küttepind vastavalt 190 m2, 95 m2. Ühe katla küttevõimsus on 5,16 Gcal/h (6 MW). Eesmärk: soojusvarustus ja soojaveevarustus.

3. Katlaruumi kirjeldus: katlaruum on eraldiseisev.

4. Kütusena kasutatakse maagaasi vastavalt standardile GOST 5542-87.

5. Katlamaja veevarustuse allikaks on olemasolev veevärk, mille omanik on OJSC Tambovvodokanal.

6. Katlaruumi teenindab 1 inimene: 1 operaator.

7. Keemiline puhastusjaam koosneb ühest Na-katioonfiltrist, seitsmest pumbast: võrgupump, võimenduspump, kaks retsirkulatsioonipumpa, lisapump, doseerimispump ja toitepump; toitainete paak.

8. Katlaruumi juures on AMKO automaatika, kogus - 3.

Muuda

Leht

Dokument nr.

Allkiri

kuupäeva

Leht

TSTU 140100

Riis. 9. Aurukatel

Seotud Informatsioon.