Tikhomirova l f koolilapse intellektuaalsete võimete arendamine. Tikhomirova L

Tikhomirova Larisa Fedorovna - pedagoogikateaduste doktor, professor.

1979. aastal lõpetas ta kiitusega Jaroslavli Riikliku Meditsiiniülikooli arstiteaduskonna ravi ja ennetamise erialal. 1989. aastal kaitses ta doktorikraadi meditsiiniteaduste kandidaadi kraadi saamiseks. Aastatel 1990–1998 töötas ta Jaroslavli piirkondliku haridustöötajate süvauuringute instituudi psühholoogia ja meditsiiniliste probleemide osakonnas dotsendina.

1993. aastal omistati talle selles osakonnas dotsendi akadeemiline nimetus. Aastatel 1998–2000 töötas ta Jaroslavli piirkondliku haridustöötajate täiendõppe instituudi teadusliku ja metoodilise töö prorektorina. Aastatel 1999–2000 läbis ta ametialase ümberõppe Jaroslavli oblasti riiklikus õppeasutuses, haridustöötajate täiendkoolituse instituudis sotsiaalpedagoogika - perepsühholoogia alal. 2001. aastal astus ta doktorantuuri Jaroslavli Riikliku Pedagoogikaülikooli sotsiaaljuhtimise osakonda. K.D. Ushinsky andis samal ajal tunde õpilastega, töötades sotsiaalpedagoogika osakonnas dotsendina.

2004. aastal sai L.F. Tihhomirova kaitses oma väitekirja pedagoogikateaduste doktori kraadi saamiseks. Valiti konkursi korras professoriks Jaroslavli Riikliku Pedagoogikaülikooli sotsiaalpedagoogika kateedrisse. K.D. Ušinski. Tikhomirova L.F. on avaldanud üle 100 teadusartikli.

Raamatud (5)

Loogika. Lapsed vanuses 5-7 aastat

Selles juhendis esitatud ülesanded, harjutused ja mängud aitavad arendada vanemas eelkoolieas laste mõtlemist, õpetavad tuvastama objektide olulisi tunnuseid, võrdlema oluliste ja mitteoluliste tunnuste järgi, üldistama ja klassifitseerima objekte.

Käsiraamat on mõeldud koolieelsete lasteasutuste õpetajatele, õpetajatele ja lapsevanematele. Annab olulist abi laste kooliks ettevalmistamisel.

Matemaatika algkoolis. Õppemängud, ülesanded, harjutused

Algklassiõpetaja seisab silmitsi olulise ülesandega: mitte ainult tutvustada lastele loodusteaduste põhitõdesid, vaid ka sisendada huvi akadeemiliste ainete vastu ja arendada noorte õpilaste kognitiivseid võimeid. See kehtib täielikult matemaatika kohta.

See käsiraamat sisaldab harjutusi ja didaktilisi mänge, mis soodustavad programmiliste matemaatiliste materjalide teadlikumat ja süvendatud assimilatsiooni ning nooremate koolilaste mõtlemise, mälu ja tähelepanu arendamist.

Õpilase intellektuaalsete võimete arendamine

Käsiraamat sisaldab materjale kooliõpilaste intellektuaalsete võimete diagnoosimiseks, samuti ülesandeid ja harjutusi nende arendamiseks. Treeningute ja mängude kasutamine muudab selle protsessi emotsionaalselt nauditavamaks ja sellest tulenevalt ka efektiivsemaks.

NOOREMATE KOOLILASTE INTELLEKTUAALSE ARENGU TASEME DIAGNOSTIKA KESKMISELE ELEMENDELE ÜLEMINEKU AJAL (L.F. TIKHOMIROVA JA A.V. BASOVA).

Õppeaine: Anna Root, 4. klassi õpilane

ALATEST nr 1. ÜLDTEADLIKKUS.

Selle alatesti eesmärk on tuvastada lapse ideede ulatus ümbritseva maailma kohta, võime selgitada ja oma järeldusi põhjendada.

Juhised: Palusin Anyal vastata kümnele järgmisele küsimusele. Lugege küsimust 1 kord läbi ja tüdruk kirjutas vastuse lühidalt vastuselehele.

Anna vastus

Õige vastus

Mis on Jaroslavli jõe nimi?

Mis on paar?

Kaks inimest

Kaks, kaks jne.

Nimeta neli aastaaega?

Suvi Talv sügis Kevad

Talv kevad Suvi Sügis

Kuhu päike loojub?

Taga

Läänes

Milleks on kõht?

Taaskasutage, mida me sööme

Seedige toitu

Miks õli või õli vee peal hõljub?

Need on veest kergemad

Võidupüha

Mis on inimese ligikaudne pikkus?

1,5 kuni 2 meetrit

Mis on Ukraina pealinna nimi?

Kes elab Prantsusmaal?

prantslased

KOKKUVÕTE: Anya sai 8 punkti, mis näitab, et lapse ideed ümbritsevast maailmast on kõrgel tasemel, võime arutleda ja oma järeldusi põhjendada.

ALATEST nr 2. PARANDUSTESTI

Juhised: teie ees on tabel tähtede komplektiga. Käsklusele "start" peate igal real läbi kriipsutama tähed "A" ja "P", alustades ülaosas olevast esimesest. Töötage kiiresti, püüdes mainitud numbritest mitte mööda minna.

Tõlgendamine: testi tulemusi hinnatakse puuduvate risttamata märkide arvu, täitmisaja või vaadatud märkide arvu järgi. Oluliseks näitajaks on täitmise kvaliteet ja tempo (väljendatuna iga 60-sekundilise tööintervalli töötatud ridade ja tehtud vigade arvuna).

Tähelepanu kontsentratsioon:

K = C2 / P, kus:

C – subjekti vaadatud tabeliridade arv,

P – vigade arv (väljajätmised või lisamärkide ekslik läbikriipsutus).

K = 289/7 = 41,3

Tähelepanu jätkusuutlikkus:

A = S/t, kus

A on täitmise tempo,

S – tähtede arv proovitabeli vaadeldavas osas,

t – täitmisaeg.

A = 400/240 = 1,6

Tähelepanu vahetamise indikaator arvutatakse järgmise valemi abil:

C = (So / S) * 100, kus

Seega – ekslikult töödeldud ridade arv,

S – subjekti poolt töödeldud tabeliosa ridade koguarv.

C = 4/14 * 100 = 28,5

KOKKUVÕTE: tehnika tulemusena määrasin tüdruku vaimse tempo keskmise taseme, stabiilsuse ja tähelepanu kõikumised, ümberlülitavuse ja väsimuse.

Alamtest nr 3. Parandage vead.

Selle alatesti eesmärk on uurida tähelepanelikkust ja kontrollfunktsiooni kujunemist.

Juhised: lugege seda teksti. Vaata järgi. Kui leiate selles vigu (ka semantilisi), parandage need pliiatsi või pliiatsiga.

Tüdruk töötas iseseisvalt 7 minutit.

Pakkumised

Anya leitud vigade arv

Õige vigade arv

Vanad luiged kummardasid tema ees uhked kaelad

Täiskasvanud ja lapsed tunglesid kaldal

Nende all laius kõrb

Vastuseks noogutasin talle käega

Päike jõudis puude latvadeni ja hõljus nende taga

Umbrohi on visa ja viljakas

Olin juba magama jäänud, kui keegi mulle hüüdis

Laual oli meie linna kaart.

Lennuk on siin, et inimesi aidata

Varsti_ õnnestus autoga

KOKKUVÕTE: Anya leidis 8 viga 10-st, mis näitab juhtimisfunktsiooni kõrget tähelepanelikkust ja küpsust.

ALATEST nr 4. LUTU REPRODUKTSIOON.

See alamtest on suunatud kõne arengu teatud aspektide kindlaksmääramisele: kõne mõistmine, kirjaliku kõne kujunemine, aga ka semantilise mälu tase.

Juhised: Anya, ma loen sulle novelli, see sisaldab mitmeid semantilisi üksusi (sisu fragmente), need on kõik loogiliselt seotud. Kuulake lugu hoolikalt ja seejärel kirjutage viie minuti jooksul üles selle põhisisu. Lauseid saab lühendada, säilitades nende tähenduse. Te ei saa töö ajal uuesti küsida.

Lugu: Kaasan, 5. september. Eile õhtul hävis suur tulekahju Kaasani kesklinnas kolm hoonet. Koduta jäi 17 perekonda. Kahjum ületab miljoneid rublasid. Väikest last päästes vigastas üks töötaja tema kätt raskelt.

Tüdruku kirjutatud lugu: Kaasan, 5. september. Kaasani suur tulekahju hävitas kolm hoonet. Paljud pered jäid ilma koduta. Kahju oli 150 miljonit. Kui töötaja päästis väikest last, vigastas ta raskelt oma kätt.

KOKKUVÕTE: Tüdruk sai 13 punkti, mis näitab tema kõne arengu kõrget taset, see tähendab kõne mõistmist, kirjaliku kõne arengut, aga ka semantilise mälu taset.

ALATEST nr 5. MÄLU MÄLU.

Selle alatesti eesmärk on määrata kindlaks lapse võime semantiliselt meeles pidada.

Juhised: Nüüd loen teile 10 tähendusega seotud sõnapaari. Proovige neid meeles pidada. Seejärel peate vastama igale paari esimesele sõnale teise sõnaga.

Pärast stiimulipaaride esitamist: Nüüd loen ma igast paarist esimese sõna ja sina jätad teise meelde ja kirjutad vastuselehele.

müra - vesi tamm - tammetõru

laud - lõunamäng - löök

sild - jõeparv - mesilane

rubla - kopika tund - aeg

mets - karu nael - pardal

KOKKUVÕTE: Anna kirjutas üles 9 sõna (ta unustas sõnamängu jaoks paari) ja see viitab tema semantilise meeldejätmise võimete kõrgele tasemele.

ALATEST nr 6. KOLME SÕNA FRAASI KOOSTAMINE.

Juhised: Ma ütlen sulle nüüd kolm sõna, sina seod need kokku, teed neist lause ja kirjutad vastuselehele. Iga fraasi koostamiseks on teil aega 1 minut.

1) Tüdruk - oja - pall

2) Koer - kool - auto

3) Kodanik – koer – juhised

Tüdruk kirjutas:

1) Tüdruk mängis palliga ja kukkus selle kogemata ojasse.

2) Koer sai meie kooli lähedal autolt löögi.

3) Koeraga kodanik järgis juhiseid.

KOKKUVÕTE: tüdruk sai 3 punkti, mis näitab tema kõnearengu kõrget taset ja oskust luua semantilisi loogilisi seoseid.

ALATEST nr 7. FRAASI KOOSTAMINE NELJAST SÕNAST.

See alamtest on suunatud kõne sünteesimise ja semantiliste loogiliste seoste loomise võime hindamisele.

Juhised: Ma ütlen sulle neli sõna, sina seod need kokku, tee neist lause ja kirjuta see üles. Iga fraasi koostamiseks on teil aega 1 minut.

1) Uks – tuba – patsient – arst

2) Koer - kass - puu - katus

3) Paber - pliiats - sild - jõgi

Tüdruk kirjutas:

1) Arst koputas uksele ja läks patsiendi tuppa.

2) Koer jooksis kassile järgi ja ta hüppas puu otsa ja sealt ronis maja katusele.

3) Tüdruk võttis kätte pliiatsi ja joonistas paberile jõe ja silla.

KOKKUVÕTE: tüdruk sai 3 punkti, mis viitab tema kõnearengu kõrgele tasemele ja võimele luua semantilisi loogilisi seoseid.

ALATEST nr 8. MÕISTETE VÕRDLUS.

Juhised: Ma räägin sulle mõned kaks objekti, sina mõtle ja kirjuta vastuselehele, mis neil ühist on, kuidas need on samad. Proovige kirjutada nii palju kui võimalik. Täitmiseks ei ole antud rohkem kui 10 minutit.

Üksused

Sarnasused

raamat - märkmik

Paberist tehtud, neisse kirjutatakse, loetakse, kooli viiakse

hobune - lehm

Nad on loomad, neil on 4 jalga, nad on suured

joonlaud - kolmnurk

Nendega saab otse jooni tõmmata, need on plastikust

järv - jõgi

Neil on vesi

Päike Kuu

Nad helendavad, kollast värvi

kelk - käru

Nendes saate inimesi kanda

vihm - lumi

Nad kukuvad taevast alla

KOKKUVÕTE: Anna kogus 12 punkti, mis viitab tema üldistusvõime kõrgele tasemele.

ALATEST nr 9. KLASSIFIKATSIOON (ASJAKOHASSE MÕISTE VÄLISTAMINE).

Juhised: milline mõiste igas loendis on üleliigne ja miks? Täitmiseks ei ole antud rohkem kui 8 minutit.

Üleliigne kontseptsioon

eesliide, eessõna, järelliide, lõpp, juur

Eessõna (kuna see on osa kõnest, mitte sõnadest)

kolmnurk, lõik, pikkus, ruut, ring

Pikkus (mitte kujund)

vihm, lumi, sademed, pakane, rahe

Sademed (see on vihm, lumi, rahe)

koma, punkt, koolon, mõttekriips, sidesõna

tamm, puu, lepp, pappel, saar

Puit (see on tamm, pappel)

Vassili, Fedor, Ivan, Petrov, Semjon

Petrov (see on perekonnanimi, mitte eesnimi)

teine, tund, aasta, õhtu, nädal

Õhtu (see on kellaaeg)

jalgpall, võrkpall, hoki, ujumine, korvpall

Ujumine (palli seal pole)

lennuk, aurulaev, tehnoloogia, rong, õhulaev

julge, julge, sihikindel, vihane, julge

Kurjus (inimese halb omadus)

KOKKUVÕTE: Anya kogus 17 punkti, mis näitab tema üldistusvõime ja ebavajalike asjade esiletoomise oskuse keskmist taset.

ALATEST nr 10. LIHTSAD ANALOOGIAD (MÕISTETE SUHETE ANALÜÜS).

Juhised: antakse kolm sõna. Esimesed kaks on teatud ühenduses. Kolmas ja allolev on samas ühenduses. Otsige üles see sõna ja kirjutage see oma vastuste lehele. Näiteks: laul: helilooja = lennuk: ? a) lennuväli b) kütus c) disainer d) piloot e) hävitaja Laulu kirjutas helilooja, mis tähendab, et vastuseks on disainer, kuna lennuki tegi (leiutas, disainis) disainer. Ülesande täitmiseks on aega 5 minutit.

Analoogiad

Vastuste valikud

Valitud vastus

Kool: koolitus = haigla: ?

Arst

b) õpilane

c) ravi

d) asutamine

d) haige

Laul: kurt = pilt: ?

a) pime

b) kunstnik

c) joonistamine

d) haige

d) labane

mets: puud = raamatukogu: ?

b) hoone

d) raamatukoguhoidja

hommik: öö = talv: ?

c) jaanuar

termin: summa = tegurid: ?

erinevus

b) jagaja

c) töö

d) korrutamine

e) jagunemine

KOKKUVÕTE: Tüdruk sai 4 punkti, mis viitab tema üldistusvõime kõrgele tasemele ja oskusele teha lihtsaid analoogiaid.

ALATEST nr 11. OLULISTE OMADUSTE IDENTIFITSEERIMINE.

Selle alatesti eesmärk on uurida põhilisi vaimseid toiminguid verbaalsel tasemel.

Juhised: Sulgude ees on sõna ja sulgudes on veel 5 sõna. Otsige üles ja tõmmake alla kaks sulgudesse kirjutatud sõna, mis on sulgude ees oleva sõna jaoks kõige olulisemad. Ülesande täitmiseks ei ole aega rohkem kui 7 minutit.

1. Aed (taim, aednik, koer, tara, maa)

2. Jõgi (kallas, kala, muda, kalamees, vesi)

3. Lugemine (silmad, raamat, pilt, trükis, sõna)

4. Mäng (male, mängijad, trahvid, reeglid, karistused)

5. Mets (leht, õunapuu, jahimees, puu, põõsas)

6. Linn (auto, hoone, rahvahulk, tänav, jalgratas)

8. Haigla (aed, arst, ruumid, raadio, patsiendid)

9. Armastus (roosid, tunne, inimene, linn, loodus)

10. Sõda (lennuk, relvad, lahingud, sõdurid, relvad)

KOKKUVÕTE: tüdruk sai 7 punkti, mis näitab verbaalsel tasemel põhiliste vaimsete toimingute keskmist taset.

ALATEST nr 12. ARITMEETIKA.

See alamtest on suunatud matemaatika ja arutlusvõime programmioskuste valdamise taseme uurimisele.

Juhend: Palusin tüdrukul ülesanded lahendada ning lahenduse ja täieliku vastuse kirja panna. Sul on otsustamiseks aega 8 minutit. Lapsele on lubatud osutada individuaalset abi.

Poisid leidsid 10 puravikku ja 8 puravikku. Nad panid kõik seened korvidesse, igasse 9 seent. Mitu korvi sul vaja oli? (Kaks korvi)

Tüdruk otsustas nii:

Vastus: Kulus 2 korvi. (4 PUNKTI)

Spasskaja torni kuulsad kellamängud paigaldati 704 aastat pärast Moskva asutamist. Mis aasta see oli, kui 1997. aastal sai Moskva 850-aastaseks?

Ostvet: Torni kell paigaldati 1851. aastal. (2 PUNKTI)

KOKKUVÕTE: Tüdruk sai 6 punkti, mis näitab matemaatika ja arutlusvõime programmiteadmiste keskmist taset.

ÜLDINE KOKKUVÕTE: pärast kõigi meetodite läbiviimist ja koondskoori arvutamist selgus, et tüdruk sai 100 punkti ja see näitab tema kõrget intellektuaalset arengutaset ja valmisolekut liikuda keskkooli.

Algkooli õpetaja MBOU "Keskkool nr 29"

Polygas Natalja Grigorjevna

Nooremate kooliõpilaste tajumise diagnostika

See artikkel sisaldab kõige levinumat algkooliõpilaste tajumise diagnostikat.

1. "MIS PUUDUB?"

Sihtmärk: diagnoosida nooremate koolilaste taju taset.

Lapsel palutakse vaadata 7 joonistust, millest igaühel on midagi väga olulist puudu.

Juhised:

"Igal pildil on puudu mõni oluline detail, vaadake hoolikalt ja nimetage puuduv detail." Psühhodiagnostika läbiviija kasutab stopperi või kella sekundiosuti abil kogu ülesande täitmisele kulunud aega.

Tulemuste hindamine:

10 punkti - laps nimetas kõik 7 puuduvat objekti vähem kui 25 sekundiga;

8-9 punkti - kõigi puuduvate esemete otsimiseks kulus 26-30 sekundit;

6-7 punkti - kõigi puuduvate esemete otsimiseks kulus 31-35 sekundit;

4-5 punkti - kõigi puuduvate esemete otsimise aeg oli 36-40 sekundit;

2-3 punkti - kõigi puuduvate esemete otsimise aeg oli 41-45 sekundit;

0-1 punkt – kõigi puuduvate esemete otsimise aeg oli üldiselt üle 45 sekundi.

2. "TAJUMAHU DIAGNOSTIKA"

Sihtmärk : tajumahu diagnoosimiseks algkooliealistel lastel

Suures osas lehele kirjutatud:

10 sõna (igaüks 4-8 tähte);

10 kolmekohalist numbrit;

10 joonistust (raamat, pastakas, kruus, lusikas, õun, ruut, täht, vasar, kell, puuleht). Kõik see tuleks paigutada horisontaalsetesse ridadesse mis tahes järjekorras.

JUHISED : Vaata lehte, millel on sõnad, numbrid, pildid. Pärast selle teabe 1-minutilist lugemist kirjutage oma paberilehele üles see, mida suutsite tajuda, kindlasti täpselt.

TULEMUSTE HINDAMINE : Tavaline taju - 7+,-2 objekti

3. L. F. TIKHOMIROVA DIAGNOSTIKA

Sihtmärk: diagnoosida nooremate koolilaste tajumise täpsust ja kiirust

Juhised:

Kopeerige graafilised pildid 100-lahtrilisest tabelist ja loendage:

Mitu korda ilmub plussmärk (+)?

Mitu korda ilmub miinusmärk (-)?

Mitu korda esineb jagamise märk (:)?

Mitu korda esineb võrdusmärk (=)?

Mitu korda esineb korrutamismärk (x)?

Mitu korda ilmub punkt (.)?

Taseme matemaatiline määratlus:

Teatud aja (3 minuti) jooksul täpselt taasesitatud graafiliste piltide summa on võrdne:

0-21 - madal tase,

22-42 - keskmine tase,

42-62 on hea tase.

4. „OTSI TEABET”

Sihtmärk: diagnoosida nooremate koolilaste taju iseärasusi

Õpilasele pakutakse 100-lahtrilist numbritega täidetud tabelit. Ülesandeks on lugeda, mitu korda esineb iga arv 0 kuni 9. Märgitakse aeg, mille jooksul õpilane loeb, mitu korda esineb 0, siis 1, siis 2 jne.

Tulemuste hindamine: Läbi terve klassi. Parim 25% ja halvim 25% visatakse kõrvale. Ülejäänud 50% on keskmise tajuga õpilased. Vale arvude loendamine või aeglasem loendamine viitab taju halvenemisele

5. "Mõtetu"

Sihtmärk: hinnata ml elementaarseid kujundlikke ideid. koolilaps ümbritsevast maailmast ja loogilistest seostest ja suhetest, mis eksisteerivad mõne selle maailma objektide vahel: loomad, nende eluviis, loodus.

Kirjeldus: Kõigepealt näidatakse lapsele allolevat pilti. See sisaldab mõningaid üsna naeruväärseid olukordi loomadega. Pilti vaadates saab laps juhiseid ligikaudu järgmiselt: „Vaata seda pilti hoolikalt ja öelge, kas kõik on omal kohal ja õigesti joonistatud. Kui miski tundub sulle valesti, paigast ära või valesti joonistatud, siis osuta sellele ja selgita, miks see valesti on. Järgmisena peate ütlema, kuidas see tegelikult olema peaks.

Märge. Käsu mõlemad osad täidetakse järjestikku. Esiteks nimetab laps lihtsalt kõik absurdsused ja toob need pildil välja ning seejärel selgitab, kuidas see tegelikult peaks olema. Pildi säritamiseks ja ülesande täitmiseks on aega piiratud kolme minutiga. Selle aja jooksul peaks laps märkama võimalikult palju absurdseid olukordi ja selgitama, mis on valesti, miks see nii ei ole ja kuidas see tegelikult peaks olema.

Tulemuste hindamine

10 punkti - see hinnang antakse lapsele, kui ta märkas ettenähtud aja (3 minuti) jooksul pildil kõiki 7 absurdsust, suutis rahuldavalt selgitada, mis valesti oli, ja lisaks öelda, kuidas see tegelikult peaks olema.

8-9 punkti - laps märkas ja märkis ära kõik olemasolevad absurdsused, kuid ühest kolmeni ei osanud lõpuni selgitada ega öelda, kuidas see tegelikult olema peaks.

6-7 punkti - laps märkas ja märkis ära kõik olemasolevad absurdsused, kuid kolm-neli neist ei jõudnud lõpuni selgitada ja öelda, kuidas see tegelikult peaks olema.

4-5 punkti - laps märkas kõiki olemasolevaid absurdsusi, kuid ei jõudnud 5-7 neist ettenähtud aja jooksul täielikult lahti seletada ja öelda, kuidas see tegelikult peaks olema.

2-3 punkti - etteantud aja jooksul ei jõudnud laps pildil olevast 7-st absurdsusest 1-4 märgata ja see ei jõudnudki selgituseni.

0-1 punkt - ettenähtud aja jooksul õnnestus lapsel seitsmest saadaolevast absurdsusest avastada vähem kui neli.

Kommenteeri. Laps saab selles ülesandes hinde 4 või rohkem saada ainult siis, kui ta on ettenähtud aja jooksul täitnud täielikult juhendis märgitud ülesande esimese osa, s.o. Avastasin pildilt kõik 7 absurdsust, kuid ei jõudnud neid nimetada ega selgitada, kuidas see tegelikult peaks olema.

Järeldused arengutaseme kohta

10 punkti – väga kõrge.

8-9 punkti - kõrge.

4-7 punkti - keskmine.

2-3 punkti - madal.

0-1 punkt – väga madal

88 835,1 BBK

Tikhomirova L. F. Laste kognitiivsete võimete arendamine.

Populaarne juhend vanematele ja õpetajatele. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1996. - 192 lk., ill.

Kognitiivsete või intellektuaalne, lapse võimed peaksid olema vanemate pidev murekoht, kasvatajad, õpetajad.

Raamat sisaldab mänge, ülesandeid, harjutusi, mis võimaldavad lastel edukalt arendada selliseid kognitiivseid protsesse nagu taju, mälu, tähelepanu, mis on vajalik nende kooliks ettevalmistamine ning edasine edukas õppimine ja intellektuaalne areng.

I8ВN 5-7797-0004-4 © disain, “Arenguakadeemia”, 1996 © Tikhomirova L. F.„ 1996 © Kunstnikud Dushiv M., Kurov V., 1996

I. Kognitiivsete protsesside areng eelkooliealiste laste puhul................................................ 5

1. Taju ................................................... ...................................................... .............................................. 7

Eelkooliealiste laste tajumise iseärasused……………………………………. . 8

Mängud ja harjutused eelkooliealiste laste taju arendamiseks................................................ 10

Eelkooliealiste laste tajutaseme diagnostika................................................ ........ 26

2. Mälu................................................ ...................................................... .............................................. 34

Eelkooliealiste laste mälu iseärasused………………………………………….. 36

Eelkooliealiste laste mälu arengut soodustavad mängud, harjutused, ülesanded. vanus...... 38

Eelkooliealiste laste mälu diagnostika. ………………………………………… 57

3. Tähelepanu................................................. ...................................................... ...................................... 64

Eelkooliealiste laste tähelepanu iseärasused……………………………………. 65

Mängud ja harjutused, mille eesmärk on arendada eelkooliealiste laste tähelepanu. vanus............ 67

Eelkooliealiste laste tähelepanutaseme diagnoosimine……………………………….81

I osa kokkuvõte ................................................... ...................................................... ............................ 86

Taotlus................................................. ................................................... ...................................... 93

II. Kognitiivsete protsesside areng algklassilastel. vanus......... 119

1. Taju ................................................... ...................................................... .............................................. 121

Algkooliealiste laste tajumise iseärasused................................................ ......... 121

Harjutused algkooliealiste laste taju arendamiseks................................................ 124

Mängukoolitus õpilaste taju ja vaatluse arendamiseks. juunior Cl. ..... 138

Algkooliealiste laste tajumise diagnostika................................................ ......... 147

2. Mälu................................................ ...................................................... .............................................. 154

Algkooliealiste laste mälu iseärasused………………………………… 154 Ülesanded ja harjutused algkooliealiste laste mälu arendamiseks................ .......................... 158

Mängutreening mälu arendamiseks algklasside õpilastel................................................ ...... 163

Nooremate kooliõpilaste mälu diagnostika................................................ ...................................... 172

3. Tähelepanu................................................. ...................................................... ...................................... 182

Algkooliealiste laste tähelepanu iseärasused………………………………….182 Mängud ja harjutused algkooliealiste laste tähelepanu arendamiseks................ 185

Mängutreening nooremate koolilaste tähelepanu arendamiseks................................................ ......... 185

Nooremate koolilaste tähelepanuomaduste diagnoosimise meetodid................................................ ........ 200

P osa järeldus................................................ ............................................................ ..................................... 209

Taotlus................................................. ................................................... ...................................... 211

Eelmine raamat “Laste loogilise mõtlemise arendamine” oli pühendatud sellise olulise inimteadvuse ehk psüühika protsessi kujunemisele nagu eelkooliealiste ja algkooliealiste laste mõtlemine. Selles raamatus räägime selliste vaimsete protsesside arengust nagu taju, tähelepanu, mälu, ilma milleta pole võimalik ka lapse edukas kooliharidus. Raamatu peatükid sisaldavad üksikasjalikku teavet selle kohta, mis on taju, tähelepanu, mälu, millised on nende vaimsete protsesside tunnused eelkooliealiste ja algkooliealiste laste puhul, kuidas hinnata laste kognitiivsete võimete arengutaset ja abiga. milliseid mänge, tegevusi ja harjutusi saab arendada.

Kõik ülesanded, harjutused, mängud on paigutatud nii, et nende keerukusaste suureneb. Seetõttu soovitame lastega töötavatel vanematel ja õpetajatel tundide läbiviimisel kinni pidada kindlast järjestusest.

Tuletame meelde, et koolieelsete laste tundide kestus ei tohiks ületada 20 minutit, esimese klassi õpilastega tundide kestus - 30 minutit, teise-neljanda klassi õpilastega - 40 minutit.

I. ARENG

KOGNITIIVSED PROTSESSID EELKOOLILASTEL.

1. TAJUMINE

Tajumise aluseks on meie meelte töö. Taju on peamine kognitiivne protsess reaalsuse, selle objektide ja nähtuste sensoorseks peegeldamiseks nende otsene toime meeleorganitele. See on nii täiskasvanu kui ka lapse mõtlemise ja praktilise tegevuse alus, inimese ümbritsevas maailmas, ühiskonnas orienteerumise alus. Inimestevahelised suhted on üles ehitatud inimese ettekujutuse alusel inimesest.

Taju struktuuris on kaks peamist alamstruktuuri: tajutüübid ja taju omadused.

Tajumise tüübid: lihtne, keeruline ja eriline. Eritüüpide hulka kuuluvad ruumi, aja ja liikumise taju. Lihtsamad tüübid hõlmavad objektide suuruse, kuju tajumist, nende värvid.

Tajuvad omadused: maht, terviklikkus, struktuur, tähenduslikkus.

Eelkooliealiste laste kognitiivsete võimete arendamine

TAJUMINE

Taju tuleks käsitleda kui intellektuaalset protsessi. See põhineb objekti kujutise moodustamiseks vajalike märkide aktiivsel otsimisel.

Selle protsessi järjestust saab esitada järgmiselt:

A) teatud signaalide rühma eraldamine teabevoost ja järeldus, et need signaalid on seotud sama teemaga;

b) aistingute koostiselt sarnaste tunnuste kompleksi otsimine mälust, seejärel tajutava objekti võrdlemine sellega;

V) järgnev objekti lisamärkide otsimine, mis kinnitab tajutulemuse õigsust või lükkab otsuse ümber.

Eelkooliealiste laste tajumise iseärasused

Eelkooliealise lapse tajumine on tahtmatu. Lapsed ei tea, kuidas oma taju kontrollida, nad ei suuda seda või teist objekti iseseisvalt analüüsida. Objektides märkavad koolieelikud mitte põhijooni, mitte kõige olulisemat ja olulisemat, vaid seda, mis selgelt esile tõstab nende teiste objektide taustal: värv, suurus, kuju.

Laste taju kujunemise protsessi koolieelses eas uuris üksikasjalikult L. A. Wenger. Vanuseperioodil 3 kuni 7 eluaastat areneb laps vaimselt välja

tükeldage nähtavad objektid osadeks ja ühendage need seejärel üheks tervikuks. Eelkooliealine laps õpib lisaks kontuurile tuvastama esemete struktuuri, nende ruumilisi tunnuseid ja osade seoseid.

Eelkooliealise lapse taju arendamisel saavutatakse parimad tulemused vaid siis, kui lapsele pakutakse võrdluseks meeli mõjutavaid standardeid (sensoorsed standardid). Just selliste materiaalsete standarditega peab laps õppima tajutavat objekti sellega töötamise käigus võrdlema. Sellised sensoorsed standardid vormi tajumisel on geomeetrilised kujundid, värvide tajumiseks - värvide spektraalne vahemik jne. Standarditega töötamine - tajumise esimene etapp.

Eelkoolieas saavad lapsed silma ning käte orienteerumis- ja uurimusliigutuste abil tuttavaks esemete ruumiliste omadustega. Praktilised tegevused tajutavate objektidega viivad tajuprotsessi ja esituse ümberstruktureerimiseni teine faas selle kognitiivse võime arendamine.

Kolmandas etapis objekti väline tajumine muutub vaimseks tajumiseks. Taju areng võimaldab eelkooliealistel lastel ära tunda esemete omadusi, eristada üht eset teisest ning selgitada nende vahel eksisteerivaid seoseid ja suhteid.

Meie pakutavad ülesanded, harjutused ja mängud aitavad arendada lapse taju, muutes selle täpsemaks, objektiivsemaks, struktuursemaks ja terviklikumaks. Ja see on lihtsalt vajalik iga lapse intellektuaalsete, kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks.

10 Eelkooliealiste kognitiivsete võimete arendamine

Mängud ja harjutused eelkooliealiste laste taju arendamiseks

Mäng "TUNNE OBJEKTI"

Kavandatav mäng õpetab objekte omavahel võrdlema ja on mõeldud 4-6-aastaste laste taju arendamiseks.

Mängu mängimiseks tuleb linasesse kotti panna erinevad väikesed esemed: erineva suurusega nööbid, sõrmkübar, rull, kuubik, pall, kommid, pastakas, kustutuskumm jne.

ÜLESANNE LAPSELE:Oprah

ütle katsudes, mis need asjad on. Kui mängus osaleb mitu last, peate paluma ühel lapsel kirjeldada iga objekti, seda tunnetades ja teisel (kui lapsi on mitu, siis kõik teised) asja ära arvama, nimetama ja visandama vastavalt pakutud. kirjeldus.

Mäng“kokku püramiid” 3-5 aastase lapse taju arendamiseks. Mängimiseks vajate kahte identset püramiidi. Üks püramiid on mõeldud lapsele töötamiseks ja teine toimib standardina.

harjutus 1: Paluge oma lapsel kokku panna püramiid, mis vastavalt valmis standardile järk-järgult ülespoole kitseneb.

TAJUMINE

ülesanne 2: Korraldage keeruline disain vastavalt standardile, see tähendab ebakorrapärase püramiidi, ebatavalise konfiguratsiooniga torni kokkupanemine.

Mäng "TEE SEDA"

4-6-aastaste laste taju arendamiseks võib pakkuda järgmisi ülesandeid:

a) ehitage vastavalt mudelile kuubikutest sama struktuur:

b) joonistage näidise põhjal mustrid:

Harjutusi saate korrata keerukamate kuubikutest figuuridega, keerukamate Mustritega.

Mäng "valge leht"

Eesmärk on arendada 3-5-aastaste laste esemete kuju tajumist, samuti käte peenmotoorikat.

Figuurid on joonistatud paberilehele (lisa, lk 95-97), mõned on maalitud roheliseks, teised on ainult piirjooned. Oleme esitanud ülesande skeemi, laps töötab lisas sisalduvate piltidega.

harjutus: Lõigake lehelt välja piki kontuuri joonistatud kujundid ja seejärel sulgege neid rohelised kujundid teisele paberilehele. Kui see on õigesti paigutatud

Mäng "VAIPA PAIGALDAMINE".

Mõeldud eelkooliealiste laste taju arendamiseks.

Laps töötab taotluses postitatud materjaliga vastavalt kavandatud ülesandeskeemile.

Ilusas vaibas olid augud. Mati lähedal on mitu plaastrit, millest peate valima ainult need, mis aitavad auke sulgeda.

Rakendusmaterjalidega töötades saab laps vaiba augu sulgemiseks mitte ainult valida, vaid ka välja lõigata soovitud plaastri.

Ülesande 1. versioon:

TAJUMINE

Ülesande 2. versioon:

Mäng“LEIA SAMA OBJEKT” Mõeldud lastele vanuses 4-6 aastat.

Lapsele pakutakse pilte: eraldi joonistatud standardlamp ja veel mitu lampide joonist, mille hulgast peab laps leidma sama, mis standard. Ülesanne on ajaliselt piiratud, piltide uurimiseks on aega vaid 30 sekundit. Pärast seda peab laps vastuse andma.

4-aastastele lastele võite standardi silme ette jätta, vanematel lastel tuleks standard lihtsalt valge paberilehega katta. See ülesande versioon võimaldab teil arendada mitte ainult lapse taju, vaid ka mälu ja tähelepanu.

Razya

5) Milline maalidest

^ D 3) Kummal pildil on kask kõrgem kui kuusk, aga madalam kui künk?

7) Kummal piltidel on tee kitsam kui jõgi?

Siis saate pakkuda veelgi keerukamaid ülesandeid:

1) Näidake pilti, kus tüdruk on poisist suurem, kuid puust väiksem.

taju

3) Näidake pilti, millel laev on tuletornile lähemal ja paadist kaugemal.

O-1 punkt – väga madal.

OSTA KIIBU

Osta sibulat, rohelist sibulat, peterselli ja porgandit, ostke meie neiu! Minx ja petis!

Meil pole vaja rohelist sibulat, peterselli ja porgandit, vajame ainult tüdrukut, kääbust ja petist!

(Šoti laul)

Väikesel Maarjal on suur kaotus:

Tema parem king oli puudu. Ühes ta hüppab ja nutab haledalt: Sa ei saa elada ilma teiseta! Aga, kallis Maarja, ära nuta kaotuse pärast. Jalanõu paremale jalale Õmbleme Sulle uue, Või ostame valmis, Aga ole ainult ettevaatlik, hoolitse! (ingliskeelne laul)

Part, part, metshani! Ma ei kutsu teid külla. Tule kindlasti kauss kaasa. Kui leiate, sööge. Kuhu iganes vaja, istuge. (Ungari laul)

naeris

Vanaisa istutas kaalika ja kaalikas kasvas suureks ja suureks. Vanaisa hakkas kaalikat maa seest välja tõmbama: tõmbas ja tõmbas, aga välja tõmmata ei saanud.

Vanaisa kutsus vanaema appi. Vanaema vanaisa jaoks, vanaisa naeris: nad tõmbavad ja tõmbavad, aga välja tõmmata ei saa.

Vanaema helistas lapselapsele. Lapselaps vanaemale, vanaema vanaisale, vanaisa kaalikale: tõmbavad ja tõmbavad, aga välja tõmmata ei saa.

Lapselaps helistas Zhuchkale. Tüdruk lapselapsele, lapselaps vanaemale, vanaema vanaisale, vanaisa naeris:

Nad tõmbavad ja tõmbavad, kuid nad ei saa seda välja tõmmata.

Viga kutsus kassi. Kass putukale, putukas lapselapsele, lapselaps vanaemale, vanaema vanaisale, vanaisa naerisele: nad tõmbavad ja tõmbavad, aga välja tõmmata ei saa.

Kass klõpsas hiirega. Kassile hiir, putukale kass, lapselapsele lollakas, vanaemale lapselaps, vanaisale vanaema, kaalikale vanaisa: tõmba ja tõmba - nad tõmbasid naeri välja!

Muinasjuttu tuleb lugeda rohkem kui üks kord. Esmakordsel kuulamisel võivad lapse muljed olla ebatäpsed. Tavaliselt jälgivad lapsed ainult süžeed, nii et nad jäävad paljust ilma. Korduvalt muinasjutte kuulates muljed süvenevad ja laps jääb paremini meelde.

MÄLU

Meie esitatud lugu on süžeelt lihtne. Et aidata teil paremini meeles pidada, võite küsida oma lapselt mitmeid küsimusi:

1) Mida vanaisa istutas?

2) Kas vanaisa suutis kaalikat üksi välja tõmmata?

3) Miks ma ei saanud?

4) Kes tuli appi?

5) Mis aastaajal toimuvad muinasjutusündmused? Millal vanaisa naeris istutas? Millal ta otsustas ta välja viia?

6) Mida see muinasjutt õpetab? Kas me peaksime üksteist aitama?

Lugedes ja õppides koos lapsega vene kirjanike luuletusi loodusest, on vaja tutvustada lapsele aastaaegu. Laps peab hästi aru saama, et talv asendub alati kevadega, kevad suvega, suvi sügisega ja sügis talvega. Kindlasti tuleb lapsega rääkida sellest, mis toimub looduses talvel (Drožžini, Puškini luuletused), kevadel (Feti, Pleštšejevi luuletused), suvel ja sügisel (Maikovi luuletus).

Vanaisa Frost kõnnib tänaval, puistab härmatist kasepuude okstele, kõnnib, raputab oma valget habet, trampib jalga, kostab vaid krõbinat. KOOS. Drožžin

Talvine tee

Kuu teeb teed läbi laineliste udude, Valab kurba valgust kurbadele heinamaadele.

Mööda talve, igavat teed, Jooksevad kolm hurta, Üksluine kelluke põriseb väsitavalt.

Kutsar pikkades lauludes kõlab midagi tuttavat:

Kas hulljulge lõbustus või südamlik melanhoolia.

A S. Puškin

Rohi läheb roheliseks, päike paistab, pääsuke lendab kevadega võras meie poole. A Pleštšejev

Paju on üleni kohev, ümberringi laiali, Jälle hõljub ümberringi lõhnav kevad.

A Fet

MÄLU

Minu kellukesed, stepililled! Miks sa mind vaatad, Dark Blues?

Ja millest sa helised Ühel rõõmsal maikuu päeval pead vangutades niitmata rohu vahel?

A Tolstoi

Kuldne leht katab juba metsas märga maad... Tallan julgelt jalaga kevadise metsa ilu.

Põsed põlevad külmast:

Armastan metsas joosta, kuulata okste praksumist, jalgadega lehti riisuda!

Öine härmatis lebab lehtedel tükk aega ja läbi metsa paistab läbipaistva taeva selgus kuidagi külm...

Koos lastega saab lugeda ja pähe õppida ka A. Barto, S. Maršaki, E. Moškovskaja, O. Võssotskaja, E. Blaginina luuletusi. Kõige väiksematele:

karu

Nad kukutasid karu põrandale ja rebisid karul käpa ära. Ma ikka ei jäta teda maha, sest ta on hea.

Jänku

Omanik jättis jänku maha, jänku jäi vihma kätte. Ma ei saanud pingilt maha, olin täiesti märg.

Lennuk

Ehitame ise lennuki ja lendame üle metsade. Lendame üle metsade ja siis pöördume tagasi ema juurde.

Pall

Meie Tanya nutab valju häälega, ta viskas palli jõkke. Ole vait, Tanya, ära nuta, pall jõkke ei uppu!

A Barto

Selline on ema

Ema ümises laulu, pani tütre riidesse. Riietatud – selga valge särk. Valge särk – peened õmblused.

Ema laulis laulu, pani tütrele kingad jalga. Iga suka külge kinnitasin kummipaela. Kerged sukad

Minu tütre jalgadel. Ema lõpetas laulu laulmise, ema pani tüdruku riidesse:

Punane täppidega kleit, Jalas uued kingad... Nii ema rõõmustas - ta pani tütre maikuuks riidesse!

Selline on ema – kuldne!

E. Blaginina

Selles vanuses lastele võib soovitada lugeda ja pähe õppida katkendeid K. Tšukovski luuletustest “Telefon”, “Varastatud päike”, “Minu Dodyr” jne.

Ümberjutustamiseks võib kasutada E. Charušini lugu.

Kits

Tänaval kõnnib kits, kiirustades koju. Kodus toidab ja joodab teda omanik. Ja kui omanik kõhkleb, varastab kits endale midagi. Esikus õgib luuda, köögis haarab leivapätsi, aias sööb istikuid, aias rebib õunapuu koort. Vot nii vargav, vallatu! Ja kitsepiim on maitsev, võib-olla isegi maitsvam kui lehmapiim.

Paat sõidab, purjetab, kuldne paat, õnnelik, toob kingitusi, kingitusi teile ja mulle.

Tekil madrused vilistavad, siplevad, kiirustavad, Tekil on meremehed Neliteist hiirekest.

Paat sõidab, sõidab, läände, itta, köied ja puri

ämblikuvõrgud, kroonleht.

Mäng "MÄLETAME KOOS"

4-5-6-aastaste laste kuulmismälu arendamiseks saame soovitada tunde lasterühmaga.

Üks laps nimetab objekti. Teine kordab nimetatud sõna ja lisab ühe oma. Kolmas laps kordab kahte esimest sõna ja lisab kolmanda. Neljas laps peab kordama kolme sõna ja seejärel nimetama oma jne.

Soovitav on seda harjutust teha korduvalt. Aeg-ajalt suureneb sõnade arv, mida lapsed mäletavad, st mälumaht suureneb.

3. Koolieelikute visuaalse mälu arendamiseks võite kasutada spetsiaalseid harjutusi.

Lapsega töö korraldamiseks vajate geomeetriliste kujunditega kaarte (kaartide komplekt on toodud lisas; need tuleb lihtsalt välja lõigata ja papile kleepida).

Ühe kaardi demonstratsiooniaeg on 10 sekundit. Pärast ühe kaardi näitamist peaksite paluma lapsel figuurid reprodutseerida selles järjekorras, nagu neid kaardil kujutati.

MÄLU

Loo mängimine.

Loo reprodutseerimise tehnika võib aidata nii semantilise mälu diagnoosimisel kui ka semantilise mälu arendamisel eelkooliealisel lapsel.

Eelkooliealistele lastele saate pakkuda järgmisi lugude meeldejätmise võimalusi:

a) Elasid kord lapsed. Ema kinkis neile väikese armsa hobuse. Lapsed hakkasid väikese koera ja koeraga ratsutama. See oli hea sõit. Järsku lõpetas hobune ratsutamise. Lapsed vaatavad ja tal on yumana jalg. Nad helistasid onu Vanjale ja ta parandas tellingud.

b) Elas kord poiss. Tema nimi oli Vanya. Anya ja ta ema läksid õue jalutama. Vanya jooksis väga kiiresti, komistas ja kukkus. Vanya tegi jalale haiget.

jalg valutas väga. Ema võttis Vanya

Kuulmismälu.

"10 sõna" tehnika. Lapsele loetakse 10

sõnad: laud, viburnum, kriit, elevant, park, jalad, käsi,

värav, aken, paak

5-6 sõna reprodutseerimine pärast esimest lugemist

näitab kuulmismehaanika mälu heal tasemel.

Visuaalne mälu.

D. Wexleri (1945) tehnika kasutamine võimaldab uurida eelteismeliste laste visuaalset mälu. Lapsele pakutakse 4 joonistust (vt lk 58-59).

Lapsel on lubatud iga pilti vaadata 10 sekundit. Siis ta nende tuleb kirjutada tühjale paberilehele.

EKSPERIMENTAALSED TULEMUSED:

A) Kaks ristatud joont ja kaks märkeruut -1 punkt,

õigesti paigutatud lipud - 1 punkt, joonte lõikenurk - 1 punkt. Selle ülesande maksimaalne punktisumma on 3 punkti.

58 Eelkooliealiste laste kognitiivsete võimete arendamine 1 mälu

Õhtusöök

Tee

Väli

Piim

Valgus

Riie

Öö

Viga

Hobune

Lind

Uuring

Tool

Hiir

Kaartide komplekt on toodud lisas. Nimetame siin ainult seda, mida kaartidel kujutatakse: leib, õun, riidekapp, kell, pliiats, lennuk, laud, voodi, saan, lamp, lehm, kass, reha, pesa, nuga, puu, maasikas, särk, auto , käru , kuu, diivan, koolimaja, tass, jalgratas, maja, märkmik, latern.

Eelkooliealiste jaoks peaksid sõnad ja pildid olema konkreetsemad, noorematel koolilastel - abstraktsemad.

juhised lapsele:"Nüüd loen sõnad ette ja selleks, et paremini meelde jääks, valite sobiva pildiga kaardi, mis aitab meeles pidada sõna, mille ma nimetasin."

Esimesena hääldatakse näiteks piim. Selle sõna meeldejätmiseks peab laps valima lehmapildiga kaardi vms.

Teil on iga sõna jaoks kaardi valimiseks aega 30 sekundit. Paljud lapsed teevad selle valiku

Kujundlik mälu."

See tehnika on mõeldud kujundliku mälu uurimiseks. Tehnika olemus seisneb selles, et katsealusel palutakse 30 sekundiks meelde jätta 12 pilti, mis esitatakse tabeli kujul.

Katsealuse ülesanne on pärast tabeli eemaldamist joonistada või sõnaliselt väljendada neid pilte, mis talle meelde jäävad.

Katsetulemusi hinnatakse õigesti reprodutseeritud kujutiste arvu põhjal. Nor-1 - 6 õiget vastust ja rohkem. Tehnikat saab kasutada nii individuaalses töös kui ka rühmatöös.

SÄRIB

Jälgides lapse käitumist lasteaias tundides ja käitumist koolis, saate teada, mis tüüpi tähelepanu on lapse õppetegevuses ülekaalus. Lisaks on võimalik määrata ja tähelepanu omaduste arengutase: maht, stabiilsus, jaotus, ümberlülitamine.

Tema üle hinnatakse seda, kui palju objekte suudab laps teadlikult lühikese aja jooksul oma teadvuses hoida. tähelepanu kestvus.

Tähelepanu stabiilsus on võime säilitada keskendumisvõimet tegevuses pikka aega, võime olla hajutatud kõigest kõrvalisest. Tähelepanu stabiilsuse vastandomadus on tähelepanu hajutatus.

Tähelepanu jaotamine- see on võime teha korraga mitut tüüpi tegevusi.

Tähelepanu vahetamine on teadlik üleminek ühelt objektilt teisele. Ümberlülitamise kiirus sõltub iga lapse individuaalsetest omadustest.

Eelkooliealiste laste tähelepanu iseärasused

Eelkooliealise lapse tähelepanu iseloomulik tunnus on see, et seda põhjustavad väliselt atraktiivsed esemed. Tähelepanu on keskendunud seni, kuni säilib huvi tajutavate objektide vastu: objektid, sündmused, inimesed. Tähelepanu koolieelses eas tekib harva mis tahes seatud eesmärgi mõjul. Seetõttu on see tahtmatu. 3 -^236

Mäng "MIS SEE ON?"

See eeldab lapse teadmisi sellistest kategooriatest nagu "ees", "taga", "paremal", "vasakule".

Täiskasvanu paneb lapse ümber 3-4 mänguasja ja avaldab neist ühe soovi, öeldes lapsele ainult selle asukoha (teie ees, taga, paremal või vasakul).

On teada, et mänguasi lebab poisi ees. Mis see on?

Mänguasi on poisi taga. Mis mänguasja see on?

Mänguasi asub poisist paremal. Mis see on?

On teada, et mänguasi asub poisist vasakul. Mis see on?

Mäng "mis ilmus?"

a) Vaata hoolikalt mõlemat nukku ja vasta, mis teisel nukul oli?

Ülesande täitmiseks paluge lapsel kirjeldada esimest ja seejärel teist nukku. Seejärel laske lapsel nimetatud omaduste põhjal mõlemat nukku võrrelda.

Erinevused - 5.

TÄHELEPANU

Mäng "MIS KAOTAS?"

a) Vaadake kassipoegi hoolikalt. Mida nad kaotasid?

Küsige oma lapselt, mida iga kassipoeg on joonistanud. Seejärel peab ta vastama, kas esimesel kassipojal on kõik olemas, siis teisel.

b) Vaata hoolikalt jänkusid. Mida nad kaotasid?

Ülesande täitmiseks võite kasutada jänkumänguasja. Laps peab vaatama jänku kätt ja vastama siis küsimusele, millest jänku on ilma jäänud.

Nende mängude eesmärk on arendada mitte ainult mälu, vaid ka tähelepanu ja taju.

Mäng"leida erinevused."

Vaadake neid kahte autot tähelepanelikult. Mis vahe on?

"" Mina Vaadake neid kahte lindu tähelepanelikult. Mis vahe on?

Mäng "LISA SÕNA"

Mõeldud lastele vanuses 4-6 aastat, suunatud tähelepanu ja mälu arendamisele. Mängu saab mängida lasterühmaga. Mängida saab ühe lapsega.

Esimene laps nimetab mänguasja. Teine kordab seda sõna ja lisab ühe oma. Kolmas laps kordab järjekorras kahte esimest ja nimetab oma jne.

Kui seda mängu mängida korduvalt, siis päheõpitavate sõnade arv suureneb aeg-ajalt ehk mälumaht. Ja suhtumine, mille täiskasvanu võimalikult palju sõnu pähe õpib, arendab lastes vabatahtlikku tähelepanu.

AJALUGU

Pärast lehe pööramist palume tal mitut samu objekte hoolikalt vaadata ja vastata<а вопрос: «Что еще появилось?» Или «Что измелилось? »

TÄHELEPANU

“Otsi ja kriipsu maha” tehnika

KOKKUVÕTE

4. Kas sul on vend, õde? Kes on vanem?

5. Kui vana sa oled? Kui palju see aasta pärast on? kahe aasta pärast?

6. Kas on hommik või õhtu? (Päev või hommik?)

7. Millal sa hommikusööki sööd – õhtul või hommikul? Kas sööte lõunat hommikul või pärastlõunal? Mis on enne – lõuna või õhtusöök?

8. Kus sa elad? Andke oma kodune aadress.

9. Millega sinu isa ja ema tegelevad?

10. Kas sulle meeldib joonistada? Mis värvi see pliiats on (pael, kleit)?

11. Mis aastaaeg praegu on – talv, kevad, suvi või sügis? Miks sa nii arvad?

12. Millal saab kelgutama minna – talvel või suvel?

13. Miks sajab lund talvel ja mitte suvel?

14. Mida teeb postiljon, arst või õpetaja?

15. Miks on koolis kella või kirjutuslauda vaja?

16. Kas sa tahad ise kooli minna?

17. Näita mulle oma paremat silma, vasakut kõrva. Milleks silmad ja kõrvad?

18. Milliseid loomi sa tead?

19. Milliseid linde sa tead?

20. Kes on suurem: lehm või kits? Lind või mesilane? Kellel on rohkem käppasid: koeral või kukel?

21. Mis on suurem kui 8 või 5, 7 või 3? Loendage 3-st 6-ni. 9-st 2-ni.

22. Mida teha, kui lõhute kogemata kellegi teise asja?

Kognitiivsete võimete arendamine;

Vastuse hinnang:

1. Ühe punkti kõikide küsimuste õige vastuse eest saab laps ühe punkti (erandiks on kontrollküsimused).

2. Punkti alaküsimuste õigete, kuid mittetäielike vastuste eest saab laps 0,5 punkti.

3. Õigeks peetakse vastuseid, mis vastavad püstitatud küsimusele: “Isa töötab insenerina. Koeral on rohkem käppasid kui kukel. Järgmisi vastuseid peetakse valedeks: "Ema Tanya, isa töötab tööl."

4. Kontrollülesanded hõlmavad järgmisi küsimusi. 5, 8, 15, 22. Neid hinnatakse järgmiselt:

Nr 5 - kui laps oskab arvutada, kui palju

ta on vana - 1 punkt, kui nimetab aastaid hiljem

kuude arvestamine - 3 punkti;

Nr 8 - eest täielik kodune aadress koos linna nimega - 2 punkti, mittetäielik - 1 punkt;

nr 15 - iga õigesti märgitud koolitarvete kasutamise eest - 1 punkt;

Nr 22 - õige vastuse eest - 2 punkti.

5. Punkti 16 hinnatakse koos punktidega 15 ja 17. Kui laps sai punktis 15 3 punkti ja andis positiivse vastuse punktile 16, siis protokolli märgitakse positiivne motivatsioon koolis õppimiseks (koondhinne peab olema vähemalt 4).

Vestluse tulemuste hindamine: kui laps saab 24-29 punkti, loetakse ta kooliküpseks; lapsed, kes saavad vestluse tulemusel 20-24 punkti, on mõõdukalt täiskasvanud; lapsed, kes saavad 15-20 punkti, on madala psühhosotsiaalse küpsusastmega.

KOKKUVÕTE

Koolieelikud

Iga ülesanne hinnatakse 1-st (parim hinne) 5-ni (halvim hinne). Iga ülesande hindamiskriteeriumid:

Harjutus № 1. Meesfiguuri joonistamine.

1 punkt- joonistatud figuuril peavad olema pea, torso ja jäsemed. Pea ja keha peaksid olema ühendatud kaelaga (see ei tohiks olla kehast suurem). Peas - juuksed (võimalik, et müts või müts), kõrvad, näol - silmad, nina, | suu. Ülemised jäsemed peaksid lõppema viie sõrmega käes. Meeste riietuse märgid peavad olema.

2 punkti - kõigi nõuete täitmine, nagu hindele 1, välja arvatud sünteetiline kujutamisviis (st pea ja torso joonistatakse eraldi, käed ja jalad on selle külge kinnitatud). Võimalikud on kolm puuduvat kehaosa: kael, juuksed, 1 sõrm, kuid ükski näoosa ei tohiks puududa.

3 punkti - joonisel oleval figuuril peab olema kael, torso, jäsemed (käed ja jalad, mis tuleks tõmmata kaheks jooneks). Puuduvad kõrvad, juuksed, riided, sõrmed ja jalad.

4 punkti- primitiivne joonistus peast ja kehast. Jäsemed (piisab ainult ühest paarist) on kujutatud ühe joonena.

5 punkti - puudub selge pilt torsost ja jäsemetest. Kritseldamine.

KOKKUVÕTE

1 hinne - intellektuaalse arengu kõrge tase;

2 punkti- keskmine tase;

3 punkti- alla keskmise;

4 punkti- madal tase;

5 punkti- väga madal.

EELKOOLILASED

Eelkooliealiste laste kognitiivsete võimete arendamine LISA

Mängu “tee pilt” jaoks (lk 13).

Olypsov

RAKENDUS

106 Eelkooliealiste laste kognitiivsete võimete arendamine

Mängu “Jäta pilte meelde” jaoks (lk 51).

RAKENDUS

Kaudse meeldejätmise tehnika poole (lk 61).

Kognitiivsete võimete areng

võimed;

RAKENDUS

TAJUMINE

On väga oluline, millise küsimuse täiskasvanud pilti vaadates lapsele esitavad. Kui küsitakse “Mis on pildil?”, hakkab laps objekte loetlema. Ja kui küsitakse “Milliseid sündmusi pildil kujutatakse?”, siis on vaja kõrgemat taju, selgitust, tõlgendust.

Õpilase õpetamise käigus põhikoolis muutub taju „mõtlemiseks“ (Elko-nin D.B.). Taju muutub:

a) analüütilisem;

b) eristuvam;

c) omandab organiseeritud vaatluse iseloomu;

d) muutub sõna roll esemete ja nähtuste tajumisel.

Taju areng ei saa toimuda iseenesest. Õpetaja ja vanemate roll on väga oluline, nad saavad korraldada laste tegevusi teatud objektide või nähtuste tajumisel, õpetada neid tuvastama objektide ja nähtuste olulisi tunnuseid, omadusi.

Psühholoogilised uuringud on näidanud, et üks tõhusaid meetodeid taju organiseerimisel ja vaatlusoskuste kasvatamisel on võrdlemine. Samal ajal muutub tajumine sügavamaks, vigade arv väheneb.

Töös esitatakse algklassiõpilaste intellektuaalsete võimete tüübid. Antakse soovitusi materjalide kasutamiseks õppetundides õpilaste tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise ja taju arendamiseks.

Lae alla:

Eelvaade:

PROBLEEMI ASJAKOHASUS

"Intelligentsus on mõtlemisvõime, inimese vaimne põhimõte" - nagu on kirjutatud S. I. Ožegovi seletavas sõnaraamatus.

Teadlased tõlgendavad seda mõistet omal moel: "intelligentsus on igale inimesele omane psühhofüsioloogiline mehhanism, mis on pidevalt tegevuses ja toimib tingimusena, sissetuleva teabe hankimise, töötlemise ja rakendamise eeltingimusena."

Teisisõnu: võime on isiksuseomadused, mis põhinevad kalduvustel, mis arendavad ja tagavad edu igat tüüpi tegevuses.

Kalded on võimete loomulikud geneetilised eeldused, ajurakkude ja analüsaatorite funktsioneerimise tunnus.

Võimete tase sõltub kalduvuste olemasolust, mis teatud tingimustel muudetakse võimeteks.

Intellektuaalne areng toimub isiksuse arengu erinevatel etappidel, igal vanuseastmel on oma valmisolek intelligentsuse teatud aspektide arendamiseks, mille määravad teatud füsioloogiliste ja psühholoogiliste eelduste olemasolu, mis võivad tagada kõrgeid tulemusi soodsate pedagoogiliste tingimustega suhtlemisel.

Võimed kujunevad ja arenevad teatud tingimustel:

Tundlike arenguperioodide (muusikakuulmine, kõne jne) täielik ärakasutamine.
Kõrge kognitiivne aktiivsus.
Demokraatlik haridus- ja kasvatussüsteem.
Võimete arendamisele suunatud tegevused.
Eeskuju vanematest ja õpetajatest.
Kõrge enesehinnang ja edukas olukord.

Kõigil ei ole erilisi võimeid, kuid intellektuaalseid võimeid saab arendada regulaarselt treenides.

Kooli astudes on lapsed erineva võimekuse tasemega.

Kvantitatiivses plaanis näeb see välja järgmine: suurem osa õpilastest - 65% astub kooli ligikaudu sama psühholoogilise arengutasemega, 15% lastest - ületab seda taset suuremal või vähemal määral ja 20% lastest vastupidi, ei saavuta seda.

Mõtteprotsesside arengutase on tihedalt seotud õpilaste närvisüsteemiga. Närvisüsteemi erinevad kombinatsioonid võivad soodustada või takistada nii intellektuaalsete võimete kui ka õppeprotsessi arengut. Seetõttu on oluline, et õpetaja ehitaks oma töö üles, võttes arvesse iga konkreetse lapse individuaalseid iseärasusi.

Psühholoogide ja juhtivate õpetajate hinnangul on algkooliiga lapse arengu, hariduse ja kasvatamise jaoks kõige vastutusrikkam ja soodsam periood.

Algkooliiga on teadmiste omastamise ja kogumise periood, kuna selles vanuses lapsed alluvad usalduslikult vanemate autoriteedile, neil on suurenenud vastuvõtlikkus ja mänguline suhtumine tegevustesse, sealhulgas harivatesse. See on mäng, mis aitab neil lihtsalt ja kiiresti õppida mitte ainult õppematerjali, vaid ka õpetada olema tähelepanelik, loogiliselt mõtlema, põhjendama, tõestama ja leiutama. Peaasi, et mäng oleks lapsele huvitav ja teostatav. Algkooliealised lapsed kalduvad loomulikult keele poole. Nad õpivad kergesti ja meelsasti uusi sõnu ja kõnemustreid, isegi teaduslikke. Selles vanuses lapsed keskenduvad tugevalt välismaailmale, kuid soov paljastada nähtuse põhjus ja olemus on nõrgalt arenenud, neil on raske tuvastada peamist ja olulist.

Madala arengutasemega õpilastel on madal õpimotivatsioon ja halvasti kujunenud haridushuvid, mis võivad mõjutada nende edasist täiskasvanuelu. Mõtteprotsesside halb kvaliteet muudab õppimise keeruliseks. Seetõttu on oluline kaasata sellised lapsed didaktilisse mängu, mis aitab neil ülesandele keskenduda ja aitab kaasa ka nende arengule.

Soodustades laste intellektuaalsete ja loominguliste võimete arengut, loob õpetaja neis üheaegselt vajaduse vaimse töö, intellektuaalse ja loomingulise tegevuse järele.

Intellektuaalsete võimete areng algkooliea lõpuks määrab enesehinnangu, enesevaatluse, võimete ja tegevusmeetodite analüüsi ja võrdlemise võime tekkimise. Muutub laste suhtumine õppetegevusse. Huvi teket õppetegevuse sisu ja uute teadmiste omandamise vastu seostatakse õpilase rahulolutundega oma õnnestumiste üle. See tähendab, et õpetaja põhiülesanne on luua optimaalsed tingimused õppetegevuseks ja iga õpilase kaasamiseks õppeprotsessi, sõltumata tema arengutasemest, valides talle sobivad ülesanded ja harjutused.

Lisaks peaksid lapsed algkoolis õppimise ajal arendama järgmisi omadusi:

Tähelepanu ja mõtlemise meelevaldsus;

Õppetegevuse põhikomponendid;

Kõrge aktiivsus õppimisel;

Organiseeritud ja keskendunud.

Arengule keskendudes omandab haridusprotsess õpilase jaoks isikliku iseloomu. Ebaõnnestunud õpilasele saab selgeks oma ebaõnnestumise põhjus, ta õpib selle ületamiseks viise, mis sunnib teda tegutsema. Teisisõnu muutub algklassiõpilase areng täiuslikumaks ja hõlbustab laste teadmiste omastamise protsessi.

Psühholoogilise ja pedagoogilise testimise tulemuste kohaselt näitasid minu klassi õpilased erinevat võimekuse taset:

Kõrgete võimetega – 1 tund;

Üle keskmise – 6 tundi;

Keskmine - 10 tundi;

Madal - 5 tundi.

Nende andmete, ülaltoodu ja ka laste vaatluste põhjal valisin enda jaoks eneseharimise teema “Õpilaste intellektuaalsete võimete arendamine”.

Minu kõne eesmärk on näidata, et intellektuaalseid võimeid tuleb arendada, kuna need on tegurid, mis määravad õppimise edukuse.

Teen ettepaneku vaadata, kuidas minu klassi õpilaste võimed harjutuste ja tegevuste käigus paranesid.

TÖÖKOGEMUST

Intellektuaalsete võimete hulka kuuluvad: taju, mälu, mõtlemine ja tähelepanu. Psühholoogid soovitavad võimete arendamist alustada tajust, kuid mitte unustada, et üks peab olema seotud teisega.

Nii et alustame tajumisest.

TAJU on põhiline kognitiivne protsess reaalsuse ja selle objektide sensoorseks peegeldamiseks meeltega kokkupuutel. Taju on mõtlemise alus. See protsess põhineb objekti kujutise moodustamiseks vajalike märkide aktiivsel otsimisel.

Teadlased nimetavad taju juhtivateks omadusteks järgmist:

Mõtetus – annab teadlikkuse tajutavast, kaasab uusi teadmisi olemasolevate teadmiste süsteemi;
Üldisus – üksikute objektide peegeldus kui üldise objekti eriline ilming, millega tavaliselt kaasneb järeldus;
Terviklikkus – võimaldab saada objektist terviklikku kujutist, üksikuid osi ja omaduste suhteid tajutakse ühtsusena;
Püsivus - objektide kuju, suuruse ja värvi püsivus muutuvates tajutingimustes;
Selektiivsus– mõne objekti eelisvalik võrreldes teistega.

Taju sisaldab selliseid näitajaid nagu;

Helitugevus – objektide arv, mida inimene suudab üheaegselt tajuda;
Kiirus – objekti tajumise aeg;
Täpsus – kujutise vastavus objekti omadustele;
Täielikkus – selle vastavuse määr;
Töökindlus – tajumise võimalik kestus.

Lisaks on taju jagatud tüüpideks:

Lihtne - suuruse, kuju, värvi tajumine;
Kompleksne - lihtsate tüüpide kombinatsioon;
Eriline - ruumi, aja ja liikumise taju.

Reeglina piirdub noorematel koolilastel tajuprotsess sageli vaid objekti äratundmise ja sellele järgneva nime panemisega, taju iseloomustab nõrk diferentseeritus.

Lapsed ajavad sageli numbreid ja tähti segamini sarnase kirjapildiga ning kasutavad tähtede, numbrite ja numbrite peegelpilte (9–6, h–f, n–j).

Diktaatides - sõnades tähtede väljajätmine ja asendamine, mis on teksti ebaselge tajumise tagajärg kõrva järgi. Et lapsed selliseid vigu ei teeks, on vaja spetsiaalseid tunde või harjutusi igat tüüpi taju arendamiseks.

Kogu laste esimese kooliaasta jooksul kasutasin tundides ja klassivälises tegevuses taju arendamise harjutusi.

Sel eesmärgil tutvustas ta didaktilisi mänge kui üht tõhusat vahendit uuritava aine vastu huvi tekitamiseks.

MÄNGUD JA ÜLESANDED TREENINGU TAJUMISEKS

"ERINEV TAJUMINE"

Kirjaoskuse ja kirjutamise tundides:

“Elemendid” – kirjutage üles tähed, mis koosnevad kahest, kolmest, neljast elemendist.
"Leia paar" - kirjutage üles tähed, mis on struktuurilt sarnased; tähed, millel on peegelsuhe.
“Ehitustähed” - tehke tähtede seeria, mis on valmistatud samast materjalist (identsed elemendid).
“Dešifreerija” - kopeerige muster, kirjutage välja mustris peidetud tähed.

“Skanner” - mängu mängitakse paaris: 1 - loeb tähti, 2 - korda aega, siis rollid vahetuvad. Võidab see, kes tegi vähem vigu ja kulutas vähem aega. See mäng arendab ka taju kiirust.

Matemaatikatundides tehakse sarnast tööd numbrite ja geomeetriliste kujunditega:

2. “Viies lisa” – leidke lisafiguur, selgitage oma valikut.

Ümbritseva maailma tundides:

"Tunded" – määrake inimeste meeleolu nende nägude järgi.
“Leia loom” - Mängu mängitakse paaris: 1 - nimetab looma osad, märgid, 2 - arvab, seejärel rollid vahetuvad.

"ANALÜÜTILINE TAJUMINE"

Vene keele tundides:

“Masinija” - sõnade koostamine antud sõnast vastavalt süsteemile.

Näiteks: Toidupood – mürin, äike, mürin, päkapikk, astronoom jne.

"Olulised ja mitteolulised omadused" - üksuste analüüs

(N-A, (9-6, P-T-G), joonised, joonised.

"Anagrammid".

Elot - suvi, esvan - kevad, imaz - talv, ormzo - pakane.

Matemaatika tundides:

“Mustri loomine” – puuduva kujundi, numbri jms leidmine.
"Täida maja" - Olles välja mõelnud mudeli järgi täitmise põhimõtte, täitke ülejäänud majad aritmeetiliste toimingute tulemusel saadud numbritega.

Ümbritseva maailma tundides:

“Arva ära” – objekti omaduste nimetamine ilma objektile endale nime panemata.
“Must kast” – määrake puudutusega, mis kastis on.

"KONkreetne taju"

Vene keele tundides:

Matemaatika tundides:

"Loendage kujundeid"
"Defineerige jada" - kui on antud arvude jada, määrake seeria koostamise reegel: 2, 4, 6, 7, 8. ...

Sarnast tööd tehakse geomeetriliste kujundite, joonte ja väljenditega.

"PROGNOSTILINE TAJUMINE"

Vene keele tundides:

"Silbid on sõnad" – lõpetage silbid sõnadeks:

Niisiis – (k, kivi, n), - ta (jope, kirjutuslaud, kaart), - ra – (trumm, pliiats).

"Unistaja" – lõpetage lause erinevate lõpuvalikutega: tõeline, humoorikas, fantastiline, absurdne lõpp.

"Leia sõnad" - kirjutage ridadesse peidetud sõnad üles.

Näiteks: irepadszalmt akozazsnegmach

Lisaks kasutan matemaatikatundides täpsuse ja tajukiiruse arendamiseks tabeleid - maatrikseid, samal ajal harjutatakse arvutusoskust, loendamisoskust ja naturaalarvude jada tundmist nii kasvavas kui kahanevas järjekorras.

Taju terviklikkuse arendamiseks kaunite kunstide tundides kasutan mängu “Dead Eye” erinevates variatsioonides:

tunnetage fragmendist ära pilt, mida olete juba varem näinud;
vaata pilti (2-3 minutit), kirjelda seda vastavalt täiskasvanu küsimustele;
vaadake läbi akna võõrast pilti ja proovige ette kujutada, mis sellele on joonistatud.

Aja tajumine on väga raske ülesanne, enamik õpilasi liialdab ajaperioodide tegelikku kestust või, vastupidi, alahindab seda, kuna neil pole ajarefleksi välja kujunenud. Ajataju harjutamiseks võite kasutada järgmisi mänge:

- "Stopper" - määrake "silma järgi", mitu sekundit on möödunud esimese ja teise signaali vahel;

- "Korda rütmi" - Laps peab kordama juhi tegevusi (plaksutused, koputused jne).

Sellise töö käigus muutub taju:

analüütilisem;
rohkem eristav;
omandab organiseeritud vaatluse iseloomu (töö plaani, skeemi, süsteemi järgi);
sõna roll muutub.

Selle tulemusena muutub taju iseseisvaks tegevuseks, vaatluseks, mis muutub tähendusrikkamaks ja terviklikumaks.

Lõplik diagnostika näitas, et tehtud töö tulemusena tõusis klassi õpilaste taju arengutase.

(Vt skeemi “Taju tase” 1. klass).

Järgmine tööetapp on mälu arendamine.

MÄLU on inimese poolt oma kogemuse mäletamine, säilitamine ja edasine taastootmine.

Mälus on sellised protsessid nagu: mäletamine, salvestamine, taasesitamine ja unustamine.

Vastavalt tegevuse eesmärgile on mälu:

Tahtmatu - see on meeldejätmine ja reprodutseerimine, mille puhul pole erilist eesmärki midagi meelde jätta või meelde jätta. Meeldeõppimine toimub otse tegevuses.
tasuta - see on mnemooniline tegevus, mis on spetsiaalselt suunatud mis tahes materjali meeldejätmisele, mis hõlmab materjali meeldejätmise iseseisva eesmärgi seadmist ja on seotud spetsiaalsete meeldejätmistehnikate ja -meetodite kasutamisega.

Materjali meeldejätmise ja säilitamise kestuse alusel eristatakse lühi- ja pikaajalist mälu.

Lisaks on olemas ka operatiivmälu, mis teenindab inimese poolt vahetult teostatavaid tegevusi ja kasutab nii lühi- kui ka pikaajalisest mälust pärinevat infot.

Töömälu on oluline keeruliste toimingute sooritamisel, kui peate meeles pidama mõningaid vahetulemusi (aritmeetilised arvutused, valikuline lugemine, petmine).

Sõltuvalt meeldejääva materjali omadustest jagatakse mälu kolme tüüpi:

Visuaalne-kujundlik mälu, mis võimaldab meelde jätta visuaalseid pilte, helisid, lõhnu, maitset (visuaalne, kuuldav, kombatav, haistmis-, maitse-).
Verbaalne-loogiline mälu, see tähendab teatud sõnade, mõistete, mõtete mälu.
Emotsionaalne, sensoorne mälu– need on inimese emotsioonid, tunded, kogemused.

Mälul on ka mõned omadused – maht, tugevus, täpsus ja organiseeritus.

Nooremate kooliõpilaste mälu on teadlik ja korrastatud. Noorematel koolilastel on aga arenenum visuaalne-kujundlik mälu. Nad mäletavad paremini konkreetseid fakte ja värve. Ja loogiline mälu on halvasti arenenud,

seetõttu on õpilastel raskusi definitsioonide, reeglite ja tõestuste meeldejätmisega. See tähendab, et lapsi on vaja õpetada meelde jätma loogiliselt seotud tähendusi, mis samal ajal soodustab mõtlemise arengut. Lapsed ei tea, kuidas meeldejätmise protsessi õigesti korraldada, ei tuvasta meeldejätmist toetavaid kontseptsioone ega kasuta loogilisi skeeme.

Üldiselt domineerib lastel mehaaniline meeldejätmine ning vabatahtlik ja mõtestatud meeldejätmine on halvasti arenenud. Enesekontroll on ebapiisavalt arenenud.

Meeldejätmise tehnikad on meelevaldsuse näitajad. See võib hõlmata materjali mitu korda uuesti lugemist, seejärel vaheldumisi lugemist ja ümberjutustamist. Oluline tehnika tähenduslikuks meeldejätmiseks on teksti jagamine semantilisteks osadeks. Lisaks kasutatakse visuaalset materjali (skeeme).

Seitsmeaastaselt suudab laps juba mnemoülesande tuvastada, st mõista meeldejätmise eesmärki, seetõttu tuleb talle tutvustada võtteid, mis aitavad kiiresti meelde jätta.

On mitmeid meeldejätmise tehnikaid, vaatame mõnda neist:

Rühmitamine – materjali jagamine rühmadesse mis tahes põhjusel;
Analoogia – sarnasuse, sarnasuse tuvastamine objektide, nähtuste või mõistete teatud suhetes:
Skematiseerimine – pilt millestki selle põhiomadustes, lihtsustades päheõpitud teabe esitamist;
Semantiline korrelatsioon– päheõpitud infomaterjali tähendusvastavus mõne muu, juba tuttava teabega;
Planeerimine– tugimomentide tuvastamine;
Kordamine – sama teabe korduv kordamine.

Pärast mälu arengutaseme diagnoosimist sain teada, et minu klassi õpilaste seas on ülekaalus loogiline mälu, kuulmis- ja nägemismälu aga langeb. Sellest tulenevalt on lastel raske õpetaja sõnadest esitatud materjali tajuda ja meelde jätta. Seetõttu kulutasin kuulmis- või nägemismälu arendamiseks iga päev minuteid erinevatele teemadele.

MÄNGUD JA ÜLESANDED MÄLU ARENDAMISEKS

"KUULMISMÄLU"

Vene keele tundides:

"Tundlik kõrv" - tähtede ja sõnade mälust üles kirjutamine, nende kõrva järgi tajumine.
“Vali sõnad” - õpetaja dikteerib rea sõnu, lapsed, olles need pähe õppinud, kirjutavad üles ainult nimisõnad või ainult omadussõnad (õhulaev, käpp, õun, äikesetorm, part, lihvimine, papagoi, leht, joonistamine).

Matemaatikatundides tehakse sarnast tööd arvude, avaldiste ja ülesannetega.

"VISUAALNE MÄLU"

Vene keele tundides:

"Sõnade veerg" - lugege sõnu, kirjutage üles, mis meelde jäi.

Näiteks: rott, pärast, sülg, meri, muinasjutt, kivi, puukoor, ait, kelluke, põõsas.

Kõrvaldage sõna "lisa".

"Ma nägin - ma kuulsin" - Tahvlil on mitu sõna, õpetaja liigutab kursorit mööda sõnade veergu, lapsed loevad need endale ette ja õpetaja hääldab sel ajal teise sõna. Seejärel kirjutavad lapsed mälu järgi sõnad suvalises järjekorras kahte veergu.

Näiteks: "nägin" "kuulsin"

Raamatu pliiats

Pupilli pliiats

Märkmiku kiri

Osuti õpetaja

Nuku silmad

Kella õppetund

Õunakirss

Kurgi sibul

Kommi banaan

sidruni leib

Siin kujuneb assotsiatiivne mälu.

Matemaatika tundides:

“Majad” - jätke diagramm meelde, visandage mälust.
“Numbriseeria” – mõelge numbrite, märkide, arvude jadale, kirjutage meelde, mida mäletate (10 tähemärki): +. / ? - : X, ! + või 6 5 4 4 3 8 8 3 1

"LOOGILINE MÄLU"

"RÜHMA VASTUVÕTT"

Vene keele tundides:

1. “Sõnarühmad” – sõnad kirjutatakse tahvlile. Paluge lastel neid murda

Rühmadesse, valides rühmitamise põhjenduse. Sõnad on valitud

Olenevalt õppematerjalist rühmitamise põhjendus

Soovitavad lapsed või õpetaja.

Näiteks: Leib, vesi, muinasjutt, supp, mägi, labakinnas, hammas, põllud.

Põhjenduseks võib olla: tähtede, silpide arv; perekond; õigekiri.

2. “Lauserühmad” – sarnased.

Näiteks: Lumi. Tuul hakkas puhuma. Pilved katsid kogu taeva. On saabunud

Talv. Jõed olid kaetud jääga. Loodus jäi magama.

Põhjendus võib olla: laialt levinud või vähelevinud

Pakkumine.

Matemaatika tundides:

"Numbrite rühmad"

Arvud on antud: 2, 12, 4, 27, 103, 5, 42, 703, 55, 127.

Põhjendus: ühe-, kahe- ja kolmekohalised numbrid; numbrid,

Millel on number "2" ja millel seda numbrit pole.

"Väljendusrühmad"

Antud avaldised on: 65 + 45 54 – 34 76 – 34 23 + 67

2x3 56:7 48:8 4x6

Põhjendus: aritmeetilised tehted; suurendada või vähendada

Arvutustulemused.

Ümbritseva maailma tundides:

“Loomad” – jagage loomad rühmadesse. Need võivad olla liigirühmad, toidu või elupaigaga seotud loomad.
"Rühmade ümberkorraldamine" - korraldage objektid rühmadesse, pidage meeles. Lapsed sulgevad silmad, õpetaja korraldab sel ajal rühma ümber või muudab pilte mis tahes rühmas. Lapsed peavad leidma muutuse.

"TÄHENDUSE KORRELATSIOON"

Vene keele tundides:

“Kolmikud” - õpetaja loeb sõnade kolmikuid, lapsed mäletavad neid. Seejärel kutsub õpetaja välja esimese sõna ja palub lastel kolmas ja kolmas üles kirjutada.

Näiteks: kevad - päike - oja jõgi - kalurid - kalasupp

Mesilane - taru - meesild - jõgi - vesi

"Paar sõna" - samamoodi.

Näiteks: müra – veesild – jõgi

Mets - karulaud - söögikoht

Tund - minut tamm - tammetõru

Rubla - kopika nael - laud

Roy - mesilaste kool - õpetaja

Nimetage "lisa" paar.

"Kes on rohkem" - kirjutage antud teema või kirja kohta võimalikult palju sõnu. Aeg on piiratud.
“Sõna ja pilt” - Lapsed vaatavad kaheksat pilti, õpetaja nimetab sõnu, lapsed panevad need piltidega kokku ja jätavad need meelde. Seejärel palub õpetaja neil kirja panna, mida nad nägid ja kuulsid.

Näiteks: Pildid (vt Lisa nr 1) – portfell, päike, pirn,

Puu, ankur, pliiats, traktor, lill.

Sõnad: ratas, lamp, kummi, õun, mets, laev, lillepeenar,

Raamat.

"LUGU RIDA"

“Make it up” – antakse sõnad: pihlakas, silmad, lõvi, ämber, värv, piiks, uluk, leht, rehv, heli. Kirjutage lugu, kasutades kõiki sõnu.

Näiteks: “Lõvi kihutas rehvi peal, värviämber käpas.

Mäng algas ja helin kõlas. Leo vaatas üles

Pihlapuu, kus leht rippus ja kukkus.

Seejärel soovitatakse üles kirjutada tugisõnad.

"Ümberjutustamine ringis" – teksti ümberjutustamine ühe lause kaupa.
“Kett” – esimene nimetab sõnu, teine kordab oma sõna ja lisab oma jne.
“Peapidi” – luuletuse lugemine (1 min). Seejärel hakkavad nad "ahelas" teksti peast ette lugema kuni esimese veani. Siis hakkab teine jne.

"SKEMATISEERIMINE"

Vene keele tundides:

"Skeem - pilt" - lapsed vaatavad diagramme, seejärel kirjutavad sõnad üles

Mälu järgi (vt lisa nr 2) Sõnad: rakett, kaelkirjak, taldrik, mantel,

Jalgratas, kott, seen, püramiid, kell, tool, televiisor, kala.

Jagage need sõnad rühmadesse vastavalt etteantud põhjendusele

(õigekirja järgi).

Ümbritseva maailma tundides:

"Skeem - sõna" - õpetaja nimetab sõnad, lapsed visandavad neile diagrammid

(puu, rong, male, vaip, vähid, tihane, klaver, haug, päike, lusikas,

Kivi, rohi). Seejärel peate joonistatud skeemid allkirjastama.

Võite soovitada sõnade jagamist rühmadesse (eluslooduse objektid, elutu loodus ja inimtooted).

Kirjandusliku lugemise tundides:

“Jutt diagrammi järgi” Koostage lugu joonise või diagrammi abil

(vt lisa nr 3).

"PLANEERIMINE»

Kirjandusliku lugemise ja ümbritseva maailma tundides:

“Tehke plaan” – kui lapsed lugu loevad, koostavad nad plaani. Siis räägivad nad selle plaani järgi ümber.
"Muuda plaani" - teksti plaan on antud, selles on ebatäpsusi. Soovitatav on pärast teksti kuulamist vead parandada.

"RAM"

Ümbritseva maailma tundides:

“Pilt” – vaadake pilti (30 sek.), nimetage see, mida mäletate.

Matemaatika tundides:

“Numbrid” – kaaluge numbrite seeriat (30 sekundit), kirjutage meelde, mida mäletate.

Näiteks: 16 78 53 23

36 14 47 32

89 92 59 64

K. D. Ushinsky ütles: „Unustuse põhjuseks on sageli laiskus meeles pidada seda, mis on unustatud. Püsiv mäletamine on töö ja vahel ka raske töö, mida laps peab tasapisi tegema õppima.»

Selle töö mõjul areneb mälu kahes suunas:

Suureneb verbaalse-loogilise, semantilise meeldejätmise roll;

Laps teab, kuidas juhtida oma mälu, reguleerida selle ilminguid (meeldejätmine ja meenutamine).

Lõpptulemused näitasid, et visuaalse, mehaanilise ja loogilise mälu tase tõusis oluliselt. Hullem on olukord kuulmismäluga, mille arendamisega jätkame tööd 3. klassis.

(Vt diagrammi “Mälu tase ja maht”, klass 2).

Liigume edasi loogilise mõtlemise arendamise juurde.

MÕTLEMINE on aktiivne seoste ja suhete otsimine erinevate sündmuste, nähtuste, objektide vahel. See on kognitiivne protsess, mis üldiselt ja kaudselt peegeldab objektide suhteid.

Peegeldus - See on inimese peegeldus tema tegudest. Sellise järelemõtlemise käigus hindab ta oma tegevust ja saab teadlikuks reeglitest, mille järgi ta neid ellu viib.

Kujutagem ette tüübi järgi mõtlemist:

Visuaalselt efektiivne mõtlemine– on seoste ja suhete tuvastamine reaalse tegevuse kaudu objektidega. Seda tüüpi mõtlemine on esmatähtis.
Visuaal-kujundlik mõtlemine– need on toimingud, mille peas on kujutluspilt probleemi lahendamisel.
Abstraktne või loogiline- see on mõtlemine, mis opereerib märkidega.

Kujutlusliku ja loogilise mõtlemise erinevus seisneb selles, et seda tüüpi mõtlemine võimaldab tuvastada erinevate olukordade jaoks olulisi omadusi ja leida seeläbi erinevatele probleemidele õige lahenduse. Kujutlusvõimeline mõtlemine on tõhusam, kui eseme olulisi omadusi saab ette kujutada, otsekui sisesilmaga nähtuna. Kui omadusi ei saa kujutada, saab neid tähistada märkidega.

Oluline on ka sisemine tegevusplaan ehk võime tegutseda mõtetes - see on võime planeerida oma tegevusi, koostada programm ilma välise toetuseta. Sisemine tegevusplaan on kombinatsioon mõtlemisest, mälust ja tähelepanust.

Vaimsete toimingute valdamine toimub etappidena: tegevused välisel tasandil, mis seejärel liigub sisemisele tasandile. Noorem õpilane vajab probleemi lahendamiseks reaalset objekti, mistõttu on oluline viia tema mõtlemine üle abstraktsele tasandile. Tuleb arendada küsimuste esitamise, osade ja tervikute tuvastamise, mustrite paikapanemise ja järelduste tegemise oskust. Kõik see aitab probleeme lahendada ja probleemi lahendamiseks kasutada palju võimalusi.

Psühholoog L. S. Vygotsky märkis, et mõtlemise areng toob kaasa taju ja mälu kvalitatiivse ümberstruktureerimise, nende muutumise reguleeritud, vabatahtlikeks protsessideks.

Täielikuks arenguks peab laps omandama teatud minimaalsed loogilised teadmised ja oskused.

Üldised loogilised oskused hõlmavad järgmist:

Oskus sooritada klassifitseerimise loogilist operatsiooni.
Oskus määratleda tuttav mõiste üldiste ja spetsiifiliste erinevuste kaudu.
Oskus teha lihtsaid järeldusi.

Vaatleme tehnikaid, mida algkooliealised õpilased peaksid valdama:

Analüüs – see protsess areneb praktiliselt tõhusalt

sensoorsele (eseme osade ja omaduste asukohale

Teatud süsteemis peamise leidmine, määratlemine

Seosed objektide vahel).

Süntees - liigub lihtsast keerukani. Selle tulemusena on terviku osad omavahel ühendatud. Süntees on analüüsiga tihedalt seotud, need viiakse läbi ühtsena. Mida sügavam analüüs, seda täielikum on süntees.

Süntees omakorda mõjutab analüüsi kvaliteeti.

Võrdlus - tehnika, mille eesmärk on tuvastada objektide ja nähtuste sarnasuse ja erinevuse märke.

Üldistus – nähtuste ja objektide vaimne ühendamine nende ühiste ja oluliste tunnuste järgi.

Klassifikatsioon – objektide vaimne jaotamine klassidesse vastavalt kõige olulisematele tunnustele.

Abstraktsioon– mõne tunnuse esiletõstmine ja teistelt tähelepanu kõrvalejuhtimine (olulised ja mitteolulised tunnused).

Süstematiseerimine - see on süsteemi vaimne konstrueerimine, objektide paigutamine kindlasse järjekorda, teatud järjestuse loomine nende vahel.

Semantiline korrelatsioon– mõtteline võrdlus, objektide võrdlemine nende tähenduse, eesmärgi ja muude sisemiste omaduste järgi.

MÄNGUD JA ÜLESANDED MÕTLEMISE ARENDAMISEKS

"VÕRDLUS"

Vene keele tundides:

"Üldine ja põhiline" – ühiste ja eristavate tunnuste tuvastamine.

Näiteks: karu - rebase meri - jõgi

Puu - hea lill - kuri male - kabe

"Sõnapaarid" – leidke mõistetes ja sõnades ühiseid ja eristavaid jooni.

Näiteks: kass - raamat - katuseahi - leke - kõne

Morss – nuga – kulbi number – aer – tool

Kirjandusliku lugemise tundides:

“Vanasõnad” – leidke vanasõnade ühised ja eristavad jooned.

Näiteks: a) "Hobune ei ole lehma kaaslane" -

"Parem on vasikas laudas kui lehm teisel pool mäge."

b) "Sõna ei ole varblane, kui ta välja lendab, ei saa te seda kinni" - "Vana varblane

Sa ei saa sõkaldega hakkama."

c) "Kõik pole targad, kes on hästi riides" - "Kellegi teise mõistusega, inimesed

Sa ei tule välja."

“Vali paar” - Vanasõnad on antud, peate need paarikaupa jagama.

Näiteks: "Iga kannatlikkuse jaoks on mõõt"

“Kannatlikkus ja töö jahvatavad kõik”

"Kehalt suurepärane, kuid teolt väike."

"Väike pool, kuid kallis".

“Peaasi” on valida selle tähendusele sobiv vanasõna.

Näiteks: "Ma olen töö lõpetanud, minge turvaliselt jalutama" -

"Mulle ei meeldi laiskus"

“Aeg äriks, aeg lõbutsemiseks”

"Asjad on läinud hästi ja ma olen selle üle õnnelik."

Matemaatika tundides:

"Majad" – leidke sarnaste detailidega maju (kujusid).
"Numbripaarid" – võrrelge numbreid, avaldisi, kujundeid.

Näiteks: 7 ja 71, 77 ja 71, 31 ja 38.

Ümbritseva maailma tundides:

"Erinevused" – kuidas need erinevad?

Näiteks: sügis ja talv, suvi ja talv,

Valge seen kärbseseenest, kask kuusest.

“Võrdle mineraale” - (praktilise töö käigus)

Identsete ja eristatavate kasulike omaduste tuvastamine

Fossiilid? Näiteks: savi ja liiv, nafta ja gaas, turvas ja kivisüsi.

"ÜLDISTAMINE"

Vene keele tundides:

"Mis see on?" - jätkake sõnade rida, valige üldistav.

Näiteks: teisipäev, kolmapäev, ... on (nädalapäevad);

Lilled, puud, ... on (taimed);

Lõuna, ida, ... on (kardinaalsed suunad).

"Mis on ekstra?" - Lisasõna tuvastamine.

Näiteks: tramm, lennuk, aurulaev, ratas;

Vaarikas, õun, viburnum, maasikas.

“Kehtestada kord” – kehtestada suhetes alluvusjärjestus.

Näiteks: kingad, viltsaapad, talvejalatsid;

Mööbel, laud, kirjutuslaud.

Kaunite kunstide tundides:

“Muster” - määrake mustri konstruktsioonis üldine ja eristav, jätkake seda.

"SÜSTEMATISEERIMINE"

Vene keele või kirjandusliku lugemise tundides:

"Algoritm" See on rangelt määratletud toimingute jada, mis võimaldab

Saavutage kindel eesmärk.

Koostage lugu "Cicero" põhjal:

Kes – mis – kus – millega – miks – kuidas – millal?

Matemaatika tundides:

"Jätka seeriat"

Näiteks: 28, 25, 22, …, 16, 13

A, G, F, ...M, P.

"TÄHENDUSE KORRELATSIOON"

Vene keele tundides:

„Semantilised paarid” – valige, mis loob sama paari, mis näidises.

Näiteks: pirn on puuvili,

Vaher - leht, tamm, puu, maa, ämblik.

"Ütle teisiti" – korrake lauset sõnagi lausumata, kuid ärge muutke tähendust.

Näiteks: mulle meeldib vihmane ilm. - Mulle meeldib, kui taevas on

Pilves, pilves ja niiske.

“Vanasõnad” – leidke vanasõna kirjelduse järgi.

Näiteks: julged ja sihikindlad inimesed võidavad igas äris.

a) Kui näed õnne, kõnnid julgemalt.

b) Enesekindlus toob võidu.

c) Linn võtab julguse. +

d) Võit armastab pingutust.

"KLASSIFIKATSIOON"

Klassifitseerimine on üks juhtivaid mõtlemismeetodeid.

Kõigepealt peate tutvuma selle rakendamise reeglitega:

Klassifitseerimise alusena mõistetakse tunnust, mille vaatepunktist antud hulk klassidesse jaguneb.
Kõik objektid peavad olema määratud mingisse klassi.
Klassifikaatori liikmed peavad üksteist välistama (kehtima ainult ühele klassile).
Klassideks jaotus peab olema pidev.
Üks objekt ei ole klassi objekt.

Vene keele tundides:

"Sõnad" – jagage sõnad rühmadesse

Näiteks: siskin, melon, vares, nokk, vaarikas, jäär, redis, hai,

Lõvi, nelk.

Põhjendus võib olla: silpide arv, sidekriips, sugu.

Kirjandusliku lugemise tundides:

Näiteks: algus, haripunkt, personifikatsioon, lõpp, lõpp,

Metafoor, süžee, kompositsioon, süžee.

Põhjendus: muinasjutu osad, loo osad, kirjanduslikud vahendid.

Matemaatikatundides tehakse sarnast tööd avaldiste, ülesannete, arvude ja geomeetriliste kujunditega.

Ümbritseva maailma tundides:

“Loomad” – jaotage loomad perekondade ja liikide kaupa: elevant, liblikas, karpkala, öökull, sipelgas, lehm, pääsuke, haug, konn, sisalik, krokodill, madu.
"Mida veel?" - Taimed või põõsad?

Jänesed või koerad?

Metsalised või loomad?

"MÕISTETE MÄÄRATLUS"

Mõiste määratlemine tähendab lähima perekonna ja liigi erinevuse kindlakstegemist.

Määratlus peab vastama järgmistele nõuetele:

See peab olema proportsionaalne.
See ei pea olema negatiivne.
See peab olema täpne ja selge.

Vene keele tundides:

"Andke definitsioon" -

Näiteks: Klaas on... (klaasist jooginõud);

Termomeeter on... (seade temperatuuri mõõtmiseks).

"Mis see on?" - Määratluse järgi kehtestage mõiste:

Näiteks: Inimene, kes ravib patsiente, on (arst);

Seade kardinaalsete suundade määramiseks on (kompass).

Matemaatika tundides:

"Ütle ühe sõnaga" - 2, 3, 4, 5 - see on...

18, 10, 45, 76, 76 –

"Kujundid" - korraldage kujundid rühmadesse ja määrake neile.

"Andke definitsioon" -

Ruut on ... (ristkülik (üldmõiste), milles kõik

Küljed on võrdsed (liigivahe).

"JÄRELDUSED"

Järeldus on seos mõtete (mõistete ja hinnangute) vahel, mille tulemusena saadakse ühest või mitmest otsusest teine, algsete hinnangute sisust välja võetud otsus.

Matemaatika tundides:

"Ava kohtuotsused lahti"

Näiteks: Tanya ja Olya sõid puuvilju. Mõned neist sõid virsikuid, mõned

Aprikoosid. Tanya sõi aprikoose, mida Olya sõi?

"Loogilised probleemid"

Näiteks: nöörile seoti neli sõlme. Mitu osa neid on

Kas sõlmed eraldasid köie?

(Diagrammidega töötamine: 4 3 5).

"Teadlik" – põhjendage vastust.

Näiteks: Tunni pärast... (60, 90, 30 minutit).

Probleem sisaldab... (seisund, vastus, lahendus, tegevus ja

küsimus).

Selle töö käigus selgusid järgmised tulemused

(vt diagrammi “Loogilise mõtlemise tase”).

Kui alguses märkasid lapsed ennekõike esemete visuaalseid väliseid tunnuseid (värv, suurus ja kuju), siis praeguseks toetuvad nad enam õppeprotsessi käigus tekkinud teadmistele ja ideedele (sisemised omadused).

Noorema koolilapse mõtlemine oma arengus ulatub oskusest analüüsida eraldiseisvat objekti, eraldiseisvat nähtust kuni oskuseni analüüsida seoseid ja suhteid objektide rühma vahel. Õpilased kogevad erilisi raskusi põhjus-tagajärg seoste loomisel ja analoogia alusel tegutsemisel. Peame selle kallal tulevikus tööd tegema.

Viimane etapp on vabatahtliku tähelepanu arendamine.

TÄHELEPANU on inimese vaimse tegevuse suund, selle keskendumine objektidele, millel on inimese jaoks teatud tähendus. Teisisõnu, tähelepanu on intellektuaalse tegevuse reguleerimise protsess, protsess, mis aitab toimida teistel kognitiivsetel protsessidel.

K. D. Ushinsky rääkis tähelepanu rollist: "Tähelepanu on just uks, mille kaudu läbib kõik, mis välismaailmast inimese hinge siseneb."

Algkoolieale on tavaliselt iseloomulik tähelepanematus, vähene keskendumisvõime ja hajameelsus. 6–7-aastaste laste tähelepanu on halvasti organiseeritud. Sellel on väike maht, see on halvasti jaotunud ja ebastabiilne, mis on suuresti seletatav tähelepanuprotsesse tagavate neurofüsioloogiliste mehhanismide ebapiisava küpsusega.

Tähelepanu on jagatud:

Tahtmatu - see tähendab, et vaimne tegevus tormab justkui iseenesest, ilma teadlike tahtlike pingutusteta. Oma päritolult on see tähelepanu bioloogiline (tunded, heli, valgus, lõhn).
tasuta – kujuneb lapses ainult suhtlemise teel

Täiskasvanutega on sellel sotsiaalne päritolu. See on tähelepanu

Seotud teadlikult seatud eesmärgiga, tahtliku pingutusega.

Vabatahtlik tähelepanu areneb kõige intensiivsemalt kasvatustöös

Tegevused ja mängib selles olulist rolli.

Ükski vaimne protsess ei saa toimuda ilma tähelepanuta.

Psühholoogid on leidnud, et mida kõrgem on tähelepanu arengutase, seda suurem on õppimise efektiivsus. Tähelepanematus on laste kehva soorituse peamine põhjus. Ja tähelepanu puudumine võib põhjustada uue materjali vääritimõistmist ja halva meeldejätmise.

Tähelepanu iseloomustavad järgmised omadused:

Selektiivsus- see on meelevaldne või tahtmatu valik, objektide valik, mis vastavad subjekti vajadustele, tema tegevuse eesmärkidele ja eesmärkidele.

Keskendumine– keskendumisaste samale subjektile, tegevusobjektile. Keskendumine on vajalik tingimus ajju siseneva teabe mõistmiseks ja kinnistamiseks.

Jätkusuutlikkus - tähelepanu pikaajaline köitmine samale objektile. Õpilase maksimaalne stabiilsus on 1-2 minutit.

Helitugevus – see on objektide arv, mida inimene suudab korraga tajuda. Noorem koolilaps suudab korraga tajuda 3-4 objekti.

Levitavus- see on tähelepanu omadus, mis avaldub tegevuses, mis nõuab mitte ühe, vaid mitme toimingu samaaegset sooritamist.

Vahetatavus– ühelt tegevuselt teisele ülemineku kiirus. See omadus on tihedalt seotud keskendumisega. Mida kõrgem on keskendumisaste, seda keerulisem on teisele tegevusele üle minna.

On märgatud, et nooremate kooliõpilaste tähelepanu on stabiilsem väliste toimingute sooritamisel ja vähem stabiilne sisemiste, vaimsete toimingute sooritamisel. Seda funktsiooni arvesse võttes on parem lastega tunde läbi viia, vaheldudes vaimset tegevust nõudvat tööd erinevate ülesannete täitmisega, kus peate midagi oma kätega tegema.

Lastes on oluline arendada võimet teha teatud tahtlikke jõupingutusi erinevate intellektuaalsete probleemide lahendamisel.

Hästi arenenud omadused ja selle korraldus on tegurid, mis määravad otseselt õppimise edukuse. Hästi esinevatel õpilastel on reeglina paremad tähelepanuarengu näitajad. Samas on eriuuringud näidanud, et tähelepanu erinevatel omadustel on erinevate ainete õppimise edukusele ebavõrdne “panus”.

Seega on matemaatika valdamisel juhtiv roll tähelepanu mahul, vene keele valdamise edu seostatakse tähelepanu jaotuse täpsusega ning lugema õppimist stabiilsusega.

Raskus seisneb selles, et tähelepanu erinevaid omadusi saab arendada erineval määral. Tähelepanu suurus on kõige vähem mõjutatud, see on individuaalne, samas saab treenida jaotus- ja stabiilsusomadusi.

Tähelepanu treenimise edukuse määrab ka individuaalselt – lapse tüpoloogilised omadused. On kindlaks tehtud, et närvisüsteemi omaduste kombinatsioon võib soodustada või, vastupidi, takistada tähelepanu optimaalset arengut.

Kuidas juhtida lapse tähelepanu?

Kognitiivsed vajadused mängivad algklassiõpilase elus erilist rolli. See väljendub uudishimulikkuses, uudishimulikkuses ja uurimistegevuses. Ja kui loote selle vajaduse rahuldamiseks soodsad tingimused, mobiliseerib laps oma tähelepanu nii palju kui võimalik, ilmutab huvi objekti vastu ja õpib tõhusalt.

Huvi äratamine viib kindlasti tähelepanu äratamiseni. Huvi ärgitavad tegurid on järgmised:

Optimaalne tasakaal teadaoleva ja tundmatu, ebatavalise vahel. Kuni uudsuse element on ammendunud, võib lapse tähelepanu hoida üsna pikka aega.
Teatav teabe puudumine, mis ergutab lapse kujutlusvõimet. Ehk siis see, kui täiskasvanu ei “näri” uut materjali, vaid jätab mõttele mingi “tegevusvälja”, pakkudes võimaluse osaleda uute asjade avastamisel.
Kasutades ebastandardset küsimust, esitades probleemi.

Sellised küsimused panevad mõtlema ning äratavad kujutlusvõimet ja tähelepanu.

Lapse tähelepanu on raske köita, kuid see on võimalik. Seda tähelepanu on palju keerulisem säilitada. Sellistel juhtudel on kõige tõhusam tehnika aktiivsuse muutmine, mis viib mahalaadimiseni.

Tähelepanu arendamisel on oluline omadus jälgitavus, see on oskus märgata peeneid, kuid olulisi jooni objektides ja nähtustes. Vaatlus on inimese intelligentsuse üks olulisi komponente.

MÄNGUD JA ÜLESANDED TREENINGU TÄHELEPANU

"STABIILSUS JA KONTSENTTSIOON"

Vene keele tundides:

Näiteks: Maja lähedal nokitsesid varblased kingikarbil sõlgi. talvel

Aias õitsesid õunapuud. Laual on raamat.

"Öelge sõna kasutades koodi."

Näiteks: zhoshgtchorschoyd – Kõrvaldage paarilised kaashäälikud

Kõvadus - pehmus (juurviljaaed).

Kirjandusliku lugemise tundides:

"Salajane kirjutamine" - lugege lause.

Näiteks: bsun ja travstaloarnctrano.

Teksti lugemine teatud väljendile.

Matemaatika tundides:

“Numbreid moonutavas peeglis” (vt lisa nr 4).
"Aritmeetilised diktaadid" arendavad ka kuulmismälu.
„Leia järjekord” – järjestake numbrid kasvavas ja kahanevas järjekorras.
“Leia vigu” - Antakse mitmeid avaldisi: võrdsused ja ebavõrdsused, leidke õiged, parandage valed avaldised.

10 + x = 29 45

"LÜLITAMINE JA JAOTAMINE"

Vene keele tundides:

"Leia sõnad" Leia kirja tekstis peidetud sõnad.

kyakora

oashous

lfbykr

siilid

vydoms

“Korrektsioonikatse” – vahelduvad reeglid teatud tähtede, numbrite, märkide läbikriipsutamiseks.

Matemaatika tundides:

"Numbriahelad"

“Võluviljad” - Kolm rõõmsameelset sõpra läksid puuvilju otsima; kui sööd banaani, saad targaks, ananass muutub tugevaks ja viinamarjad lahkeks. Peate järgima reegleid. Kes kui palju puuvilju kogub? (ahv – 2 banaani, elevandipoeg – 5 ananassi, kaelkirjak – 4 viinamarjakobarat). Teekonda jälgitakse ainult silmadega (vt lisa nr 5).
“Krüpteerimine” - Lahendage näide, kirjutage tähed välja avaldiste kahekohalise tähenduse kahanevas järjekorras ja lugege sõna (kompass).

A11-3=9 M3+7+0 = 10 U8+5=13

I17-1+2=18 b10-2+3=11 H10-(2+3)=5

R9-5-4=0 L10-4+6=12

-25-

“Julius Caesar” - loendage 1-st 20-ni ja sel ajal kükitage, rütm ei tohiks ühtida.
“Häiretega loendamine” – öelge 2, kirjutage 10, öelge 3, kirjutage 9.
“Joonista marsruut” (vt lisa nr 6).

"VOLUME"

Vene keele tundides:

"Surnud silm" Leidke 20 sekundi jooksul võimalikult palju objekte, mis vastavad küsimusele kes? ja need, kes on selles toas.
"Pea meeles" – jagage need mõisted rühmadesse.

Matemaatika tundides:

"Puuduvad numbrid" – leidke kõik arvud kahanevas ja kasvavas järjekorras.
"Probleemid salmis"

Sest ahne on raske "kutse".

Ja Verochka ohkab, ahne tüdruk -

Kolm piparmündikommi on rusikas,

Kaks mooniseemnetega kommi.

Keegi ei usu, et Vera sind kohtleb,

Mitu kommi Verochka jagab?

-Mitu kommi sai Verochka rosinatega? šokolaad? piparmünt?

"PUUTAMINE JA VALIKUVUS"

Vene keele tundides:

"Keelatud sõnad" - kehtestatakse reegel, näiteks ei saa te rääkidaei,must, vastates esitatud küsimustele.

- Kas sa vaatasid täna filmi?

-Milline värv on valgega kontrastiks?

"Varjatud sõnad" - kirjutage üles loomade nimed.

Näiteks: kshlisavkabanryakmabarsztmysh.

"Leidke ja tõmmake sõnad alla" - sarnane.

Matemaatika tundides:

“Keelatud numbrid” – lapsed nimetavad numbreid puudutamata 4, 6, 7. Arv ulatub 40-ni.
“Leia aadress” (vt lisa nr 7, 8).

Esimene võimalus: joonistage aadressidele õuntega vaasid.

Teine võimalus: kirjutage üles selle lahtri aadress, kus paat asub.

-26-

Tundide ajal muutub vabatahtlikkus ja eneseregulatsioonivõime olulisemaks ning liiguvad stabiilsuse tasemele ning laienevad igat tüüpi õpilaste tegevustele. Vabatahtliku tähelepanu arengutase on endiselt madal, seega see töö jätkub.

Töö tulemuste väljaselgitamiseks diagnoosisin koos koolipsühholoogidega oma klassi õpilaste intellektuaalsete võimete taseme. Tulemused näitasid, et need suurendasid:

-taju – 7 inimest;

-mälu – 8 inimest;

-mõtlemine - 10 inimest.

Tähelepanu arendamise taset kontrollitakse õppeaasta lõpus.

Samuti selgus, et visuaalse ja semantilise mälu tase tõusis, taju muutus ennustavaks ja diferentseerituks ning õpilased õppisid klassifitseerimisvõtteid. Siiski tuleb märkida, et kuulmismälu jätab soovida; Samuti on õpilastel raskusi analoogia ja järelduste tegemisega; vabatahtlik tähelepanu on halvasti arenenud. Peame selle kallal tulevikus tööd tegema.

See teave aitab mul luua tõhusamat õpetamist ja loob tingimused õpilaste isiksuse igakülgseks arenguks.

Lisaks olen alates esimesest klassist jälginud ainete teadmiste kvaliteeti. Neid tulemusi analüüsides jõudsin järeldusele, et oma intellektuaalsete võimete taset tõstnud üliõpilased parandasid ka oma õppeedukuse kvaliteeti (5 inimest).

Oma tegevust kokku võttes jõuan taaskord järeldusele, et võimete madal arengutase on madala õppeedukuse üheks põhjuseks. Seetõttu pean vajalikuks jätkata tööd valitud suunas, et aidata igal üksikul lapsel tõusta õppimises ja arengus kõrgemale tasemele.

-27-

BIBLIOGRAAFIA

Arengu- ja hariduspsühholoogia /Toim

M. V. Gamezo, M. V. Matjuhhina, T. S. Mihhaltšik. - Moskva, 1984.

Bartašnikov A. A., Bartašnikova I. A. Õppige mõtlema. –

Harkov, 1998.

Lailo V.V. Tähestiku uurimine ja taju arendamine. - Moskva, 1999.

Lailo V.V. Mälu arendamine ja kirjaoskuse parandamine. - Moskva, 1999.

Lailo V.V. Kirjaoskuse suurendamine ja mõtlemise arendamine. -

Moskva, 1999.

Tikhomirova L. F. Laste intellektuaalsete võimete arendamine. - Jaroslavl, 1997.

Tikhomirova L. F., Basov A. V. Loogilise mõtlemise arendamine lastel. - Jaroslavl, 1997.

Tikhomirova L. F. Harjutused igaks päevaks: loogika noorematele koolilastele. - Jaroslavl, 1998.

Cheremoshkina L.V. Laste mälu arendamine. - Jaroslavl, 1997.

Cheremoshkina L.V. Tähelepanu arendamine lastel. - Jaroslavl, 1996.

Bakulina G. A. Nooremate kooliõpilaste intellektuaalne areng vene keele tundides. - Moskva, 2001.

Zak A. Z. 600 mänguülesannet loogilise mõtlemise arendamiseks. - Jaroslavl, 1998.

Kopylov N. A. Probleemid loogilise mõtlemise arendamiseks. -

Moskva, 1998.

Nikolskaja I. L., Tigranova L. I. Võimlemine vaimule. -

Moskva, 1997.

Karpova E. V. Didaktilised mängud. - Jaroslavl, 1997.