Problem psihološke pripravljenosti na šolanje v psiholoških in pedagoških raziskavah.

Otrokova pripravljenost, da ob koncu predšolske starosti vstopi v nov odnos z družbo, se izraža v šolska pripravljenost. Prehod otroka iz predšolskega v šolski življenjski slog je zelo velik kompleksen problem, ki je bil v ruski psihologiji široko raziskan. Ta problem se je pri nas še posebej razširil v povezavi s prehodom na šolsko izobraževanje od 6. leta starosti dalje. Temu so posvečene številne študije in monografije (V.S.Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova itd.).

Kot sestavni del psihološke pripravljenosti na šolo, osebno (ali motivacijska), intelektualna in voljna pripravljenost.

Osebna oziroma motivacijska pripravljenost na šolo vključuje otrokovo željo po novem socialnem položaju učenca. To stališče se izraža v otrokovem odnosu do šole, izobraževalnih dejavnosti, učiteljev in samega sebe kot učenca. V znanem delu L.I. Božović, N.G. Morozova in L.S. Slavina je pokazala, da se ob koncu predšolskega otroštva spodbudi otrokova želja po šolanju široke družbene motive in je konkretiziran v njegovem odnosu do nove družbene, »uradne« odrasle osebe – do učitelja.

Figura učitelja za 6-7 letnega otroka je izjemno pomembna. To je prva odrasla oseba, s katero otrok vstopi v družbene odnose, ki niso zvodljivi na neposredne osebne vezi, ampak posredovane vloge(učitelj - študent). Opažanja in raziskave (zlasti KN Polivanova) kažejo, da šestletniki z veseljem in voljno izpolnjujejo vsako zahtevo učitelja. Zgoraj opisani simptomi učnih težav se pojavijo le v znanem okolju, v otrokovem odnosu z bližnjimi odraslimi. Starši niso nosilci novega načina življenja in nove družbene vloge otroka. Šele v šoli je otrok za učiteljem pripravljen narediti vse, kar se zahteva, brez zadržkov in pogovorov.

V študiji T.A. Nezhnova je preučevala formacijo notranji položaj študenta. To stališče po mnenju L.I. Božović, je glavna novoformacija kriznega obdobja in predstavlja sistem potreb, povezanih z novo družbeno pomembno dejavnostjo – poučevanjem. Ta dejavnost predstavlja za otroka nov, zrelejši način življenja. Hkrati pa želja otroka po novem družbenem položaju učenca ni vedno povezana z njegovo željo in zmožnostjo učenja.

Delo T.A. Nezhnova je pokazala, da šola pritegne veliko otrok, predvsem s svojimi svečanimi dodatki. Takšni otroci so osredotočeni predvsem na zunanji atributi šolskega življenja - aktovko, zvezke, zapiske, nekaj pravil obnašanja, ki jih poznajo v šoli. Želja po šolanju mnogih šestletnikov nima nobene zveze z željo po spremembi predšolskega načina življenja. Nasprotno, šola je zanje neke vrste igra za odrasle. Tak učenec najprej izpostavi socialne in ne dejanske vzgojne vidike šolske realnosti.

Zanimiv pristop k razumevanju šolske pripravljenosti je bil implementiran v delu A.L. Wenger in K.N. Polivanova (1989). Pri tem delu je kot glavni pogoj za šolsko pripravljenost otrokova sposobnost prepoznavanja izobraževalne vsebine in ga ločite od odrasle figure. Pri 6-7 letih se otroku razkrije le zunanja, formalna plat šolskega življenja. Zato se skrbno poskuša obnašati »kot šolar«, torej sedeti pokonci, dvigniti roko, vstati med odgovarjanjem itd. Toda kaj pravi učitelj in na kaj je treba odgovoriti, ni tako pomembno. Za otroka sedmega leta življenja je vsaka naloga vtkana v situacijo komunikacije z učiteljem. Otrok v njem vidi glavnega junaka, pogosto ne opazi samega predmeta. Glavna povezava - vsebina usposabljanja - izpade. Naloga učitelja v tej situaciji je, da otroka uvede v šolski predmet, dodajte ga novi vsebini, Odpri. Otrok bi moral v učitelju videti ne le spoštovano "uradno" odraslo osebo, ampak nosilca družbeno razvitih norm in metod delovanja. Izobraževalno vsebino in njenega nosilca – učitelja – je treba ločiti v otrokovem umu. Sicer pa celo minimalen napredek v učno gradivo postane nemogoče. Glavna stvar za takega otroka je odnos z učiteljem, njegov cilj ni rešiti težave, ampak uganiti, kaj mu učitelj želi ugoditi. Toda obnašanje otroka v šoli ne bi smelo določati njegov odnos do učitelja, temveč logika predmeta in pravila šolskega življenja. Izolacija predmeta in ločitev od odraslega je osrednjega pomena za učenje. Brez te sposobnosti otroci ne bodo mogli postati učenci v pravem pomenu besede.

Tako mora osebna pripravljenost na šolo vključevati ne le široke družbene motive - "biti šolar", "zavzeti svoje mesto v družbi", ampak tudi kognitivni interesi v vsebine, ki jih ponuja učitelj. Toda ti interesi se pri b-7-letnikih razvijajo le v skupnih izobraževalnih (in ne komunikacijskih) dejavnostih otroka z odraslim, lik učitelja pri oblikovanju izobraževalne motivacije pa ostaja ključnega pomena.

Vsekakor nujen pogoj pripravljenost na šolo je razvoj samovoljno vedenje, kar se običajno vidi kot voljna pripravljenost na šolo. Šolsko življenje od otroka zahteva strogo upoštevanje določenih pravil obnašanja in samoorganizacija njihove dejavnosti. Sposobnost upoštevanja pravil in zahtev odraslega je osrednjega pomena za šolsko pripravljenost.

D.B. Elkonin opisuje tako zanimiv eksperiment. Odrasli je otroku ponudil, naj razstavi kup vžigalic, jih previdno prestavlja eno za drugo na drugo mesto, nato pa zapusti sobo. Domnevalo se je, da če je otrok izoblikoval psihološko pripravljenost za šolanje, se bo lahko spopadel s to nalogo kljub takojšnji želji, da ustavi to ne preveč vznemirljivo dejavnost. Otroci, stari 6-7 let, ki so bili pripravljeni na šolanje, so to natančno izvajali Trdo delo in bi lahko sedel za to lekcijo eno uro. Otroci, ki nekaj časa niso bili pripravljeni na šolo, so zanje opravljali to nesmiselno nalogo, nato pa so jo opustili ali začeli graditi nekaj svojega. Za takšne otroke je bila v isto eksperimentalno situacijo uvedena lutka, ki je morala biti prisotna in opazovati, kako otrok opravi nalogo. Hkrati se je spremenilo vedenje otrok: gledali so lutko in pridno opravljali nalogo, ki je bila dana odraslim. Uvedba lutke je tako rekoč nadomestila prisotnost nadzornega odraslega za otroke in dala tej situaciji poučen, nov pomen. Tako po Elkoninu za izpolnjevanjem pravila stoji sistem odnosov med otrokom in odraslim. Sprva se pravila izpolnjujejo le v prisotnosti in pod neposrednim nadzorom odrasle osebe, nato z zanašanjem na predmet, ki nadomešča odraslega, na koncu pa pravilo, ki ga postavi odrasli učitelj, postane notranji regulator otrokovih dejanj. Pripravljenost otroka na šolanje vključuje "Negovanje" pravila, sposobnost samostojnega vodenja.

Za pri ugotavljanju te sposobnosti obstaja veliko zanimivih tehnik, ki se uporabljajo za diagnosticiranje otrokove pripravljenosti za šolo.

L.A. Wenger je razvil tehniko, po kateri morajo otroci narisati vzorec pod narekom. Za pravilno izvedbo te naloge se mora otrok naučiti tudi številnih pravil, ki so mu bila prej razložena, in svoja dejanja podrediti besedam odraslega in tem pravilom. V drugi tehniki otroke spodbujajo, da božično drevo pobarvajo z zelenim svinčnikom, da ostane prostor za okraske za božično drevesce, ki jih bodo risali in poslikali drugi otroci. Otrok mora pri tem upoštevati dano pravilo in ga ne kršiti med opravljanjem običajnih in zanj vznemirljivih dejavnosti – naj ne riše sam božičnih okraskov, ne preslikava po celem drevesu. v zeleni barvi in tako naprej, kar je za šestletnika dovolj težko.

V teh in drugih situacijah mora otrok ustaviti neposredno, samodejno delovanje in ga posredovati s sprejetim pravilom.

Šolsko izobraževanje postavlja resne zahteve do kognitivni krogla otrok. Premagati mora svoj predšolski egocentrizem in se naučiti razlikovati različne strani realnost. Zato se za ugotavljanje šolske pripravljenosti običajno uporabljajo Piagetove naloge za vzdrževanje količine, ki jasno in nedvoumno razkrivajo prisotnost ali odsotnost kognitivnega egocentrizma: prelivanje tekočine iz široke posode v ozko, primerjanje dveh vrstic gumbov, ki se nahajajo v različnih intervalih, primerjava dolžine dveh svinčnikov, ki ležita na različnih nivojih itd.

Otrok bi moral v predmetu videti njegove posamezne plati, parametre - le pod tem pogojem se lahko premaknemo na predmetno poučevanje. To pa predpostavlja obvladovanje sredstev kognitivne dejavnosti: senzoričnih standardov na področju zaznavanja, mer in vizualnih modelov ter nekaterih intelektualnih operacij na področju mišljenja. To omogoča posredno, kvantitativno primerjavo in razumevanje posameznih vidikov realnosti. Z obvladovanjem sredstev za izolacijo posameznih parametrov, lastnosti stvari in njihove miselne dejavnosti, otrok obvlada družbeno razvite metode spoznavanja realnosti, kar je bistvo učenja v šoli.

Pomemben vidik je tudi psihična pripravljenost za šolo duševna aktivnost in kognitivne interese otroka; njegova želja po učenju nečesa novega, razumevanju bistva opazovanih pojavov, reševanju miselnega problema. Intelektualna pasivnost otrok, njihova nepripravljenost za razmišljanje, reševanje problemov, ki niso neposredno povezani z igro oz. vsakdanja situacija, lahko postane pomembna zavora njihovih učnih dejavnosti. Vzgojno vsebino in vzgojno nalogo otrok ne sme le izpostaviti in razumeti, temveč naj postane motiv njegovega lastnega vzgojnega delovanja. Le v tem primeru lahko govorimo o njihovi asimilaciji in prilastitvi (in ne o enostavna izvedba naloge učitelja). A tu se vračamo k vprašanju motivacijske pripravljenosti za šolo.

Tako se izkaže, da so različni vidiki šolske pripravljenosti med seboj povezani in povezovalni člen je posredovanje različnih vidikov duševno življenje otrok. Odnose z odraslim posredujejo izobraževalne vsebine, vedenje - pravila, ki jih postavlja odrasla oseba, in miselna dejavnost - družbeno razvite metode spoznavanja realnosti. Univerzalni nosilec vseh teh sredstev in njihov »oddajnik« na začetku šolskega življenja je učitelj, ki na tej stopnji nastopa kot posrednik med otrokom in širšim svetom znanosti, umetnosti in družbe kot celote.

»Izguba spontanosti«, ki je posledica predšolskega otroštva, postane predpogoj za vstop v novo stopnjo v razvoju otroka - šolsko starost.

Različni pristopi k konceptu psihološke pripravljenosti otrok na šolanje v delih sodobnih psihologov.

Psihološka pripravljenost na šolanje je nujna in zadostna stopnja duševnega razvoja otroka za obvladovanje šolskega kurikula v pogojih študija v vrstniški skupini.

Psihološka pripravljenost na sistematično šolanje je posledica vsega otrokovega predhodnega razvoja v predšolskem otroštvu. Nastane postopoma in je odvisna od pogojev, v katerih se telo razvija. Pripravljenost na šolanje predpostavlja določeno stopnjo duševnega razvoja, pa tudi oblikovanje potrebnih osebnostnih lastnosti. V zvezi s tem znanstveniki poudarjajo intelektualno in osebno pripravljenost otroka za študij v šoli. Slednje zahteva določeno stopnjo razvoja družbenih motivov vedenja ter moralnih in voljnih lastnosti posameznika.

Tako se psihološka pripravljenost za šolanje kaže v oblikovanju glavnih duševnih sfer otroka: motivacijske, moralne, močne volje, duševne, ki na splošno zagotavljajo uspešno obvladovanje učnega gradiva.

V tujih študijah je psihološka zrelost identičen koncept šolske zrelosti.

Študije (G. Gettser, A. Kern, J. Jirasek in drugi) tradicionalno razlikujejo tri vidike šolske zrelosti: intelektualni, čustveni in socialni.

Intelektualno zrelost razumemo kot diferencirano zaznavanje, ki vključuje: izbor figur iz ozadja; koncentracija pozornosti; analitično mišljenje, ki se izraža v sposobnosti razumevanja osnovnih povezav med pojavi; možnost logičnega pomnjenja; sposobnost reprodukcije vzorca, pa tudi razvoj finih gibov rok in senzomotorične koordinacije. Tako razumljena intelektualna zrelost odraža funkcionalno zorenje možganskih struktur.

Čustveno zrelost na splošno razumemo kot zmanjšanje impulzivnih reakcij in zmožnost opravljanja nalog, ki dolgo časa niso preveč privlačne.

Socialna zrelost vključuje otrokovo potrebo po komunikaciji z vrstniki in sposobnost podrejanja svojega vedenja zakonitostim otroških skupin, pa tudi sposobnost igranja vloge učenca v šolski situaciji.

V ruski psihologiji in pedagogiki je bil problem pripravljenosti otroka na začetek sistematičnega šolanja preučen z različnih vidikov (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V. V. Kholmovskaya in drugi). Tu izstopa splošna in posebna pripravljenost otrok na šolo. Splošna pripravljenost vključuje osebno, intelektualno, fizično in socialno-psihološko. Posebna pripravljenost vključuje pripravo otrok na obvladovanje predmetov osnovnošolskega tečaja (te vključujejo začetne spretnosti branja, računanja ipd.).

Zdaj bomo zaporedno obravnavali različne pristope k konceptu psihološke pripravljenosti otroka za šolo.

Torej, A. Kern v svojem konceptu izhaja iz naslednjih predpostavk:

Obstaja tesna povezava med telesnim in duševnim razvojem.

Trenutek, ko otrok doraste šolskim zahtevam, je odvisen predvsem od notranjih procesov zorenja.

Pomemben pokazatelj tega zorenja je stopnja zorenja vizualne diferenciacije zaznave, sposobnost izolacije slike.

Slab šolski uspeh ni odvisen toliko od nezadostne intelektualne razvitosti kot od nezadostne pripravljenosti za šolo.

Toda nadaljnje raziskave so pokazale, da razmerje med stopnjo telesne in psihične pripravljenosti za šolo ni bilo tako tesno, da bi lahko po enem kazalniku sodili o drugem. Izkazalo se je, da je razvoj otroka močno odvisen od njegovega okolja, tako imenovano sposobnost izolacije podobe pa je bilo mogoče trenirati. Kljub temu, če rešitev problema, ki ga je predlagal Kern, ni več zdržala kritike, je bila naslednja določila njegovega koncepta neomajna: »Otrokova nepripravljenost za šolo ali, kot se pogosto reče, sposobnost učenja, kasneje vodi do pretiranega stresa in s tem možnih resnih posledic. Otroci, ki še niso dosegli šolskih zahtev, naj ne hodijo v šolo, ampak se nanjo pripravljajo.«

Tako je nadaljnji razvoj raziskav v tej smeri obsegal širitev nabora merljivih lastnosti.

A. Anastazi pojem šolske zrelosti razlaga kot »obvladovanje veščin, znanj, sposobnosti, motivacije in drugega, ki je potrebno za optimalno raven obvladovanja šolski kurikulum vedenjske značilnosti".

I. Shvantsara bolj jedrnato opredeljuje šolsko zrelost kot doseganje takšne stopnje razvoja, ko otrok postane sposoben sodelovati v šolskem izobraževanju. I. Shvantsar kot sestavine pripravljenosti za učenje v šoli izpostavlja mentalno, socialno in čustveno komponento.

Domači psiholog L.I. Božović je že v 60. letih poudaril, da je pripravljenost za študij v šoli sestavljena iz določene stopnje razvitosti miselne dejavnosti, kognitivnih interesov, pripravljenosti na samovoljno uravnavanje svoje kognitivne dejavnosti in na družbeni položaj učenca. Podobne poglede je razvil A.I. Zaporozhets, ki ugotavlja, da je pripravljenost za študij v šoli "celosten sistem medsebojno povezanih lastnosti otrokove osebnosti, vključno z značilnostmi njegove motivacije, stopnjo razvoja kognitivne, analitične in sintetične dejavnosti, stopnjo oblikovanja mehanizmov volje. ureditev dejanj itd." ...

G.G. Kravcov in E.E. Kravcova, ko govori o pripravljenosti na šolanje, poudarja njeno kompleksno naravo. Vendar strukturiranje te pripravljenosti ne poteka po poti diferenciacije splošnega duševnega razvoja otroka na intelektualno, čustveno in druge sfere, temveč na vrste pripravljenosti. Avtorji obravnavajo sistem odnosa otroka z zunanjim svetom in izpostavljajo kazalnike psihološke pripravljenosti za šolo, povezane z razvojem različnih tipov otrokovega odnosa z zunanjim svetom. V tem primeru so glavni vidiki otrokove psihološke pripravljenosti za šolo tri področja: odnos do odraslega, odnos do vrstnika, odnos do sebe.

Skoraj vsi avtorji, ki raziskujejo psihološko pripravljenost na šolo, dajejo posebno mesto arbitrarnosti v obravnavanem problemu. D. B. Elkonin je menil, da se prostovoljno vedenje rodi v kolektivni igri vlog, ki otroku omogoča, da se dvigne na višjo stopnjo razvoja kot igra sam. Kolektiv kršitve popravlja po imitaciji domnevnega modela, otrok pa je še vedno zelo težko samostojno izvajati tak nadzor. "Nadzorna funkcija je še vedno zelo šibka," piše D.B. Elkonin - in pogosto še vedno potrebuje podporo od situacije, od udeležencev v igri. To je slabost te nastajajoče funkcije, a smisel igre je, da se ta funkcija rodi tukaj. Zato lahko igro štejemo za šolo prostovoljnega vedenja."

Pripravljenost otroka na šolanje lahko pogojno razdelimo na psihofiziološko, intelektualno in osebnostno.

Spodaj psihofiziološka pripravljenost razume se določena stopnja telesnega zorenja otroka, pa tudi stopnja zrelosti možganskih struktur, stanje glavnega funkcionalni sistemi organizma in zdravstvenega stanja otroka, ki zagotavlja delovanje duševnih procesov, ki ustrezajo starostnim standardom (slika 10.5). Pripravljenost za šolo pomeni določeno raven fizični razvoj in otrokovo somatsko zdravje, saj pomembno vplivajo na učne dejavnosti. Otroci, ki so pogosto bolni in telesno oslabljeni, imajo lahko učne težave tudi z visoko stopnjo kognitivnega razvoja.

Podatki o somatskem zdravju otrok kot sestavini psihofiziološke pripravljenosti za šolo so v zdravstveni kartoteki dovolj podrobno podani (teža, višina, telesni deleži, njihova korelacija s starostnimi standardi). Hkrati pogosto ni podatkov o stanju živčnega sistema, medtem ko se pri številnih predšolskih otrocih z dodatnim pregledom ugotovi različnih vrst minimalna možganska disfunkcija (MMD). Veliko otrok starejše predšolske in osnovnošolske starosti ima nevroze.

riž. 10.5.

Z vidika duševnega razvoja takšni predšolski otroci ustrezajo normi in se lahko usposabljajo v redni šoli. Minimalne organske motnje živčnega sistema lahko nadomestijo pod ugodnimi pogoji za izobraževanje, usposabljanje in pravočasno psihokorekcijsko delo. Otroke z MMD in nevrozami odlikujejo številne značilnosti vedenja in dejavnosti, ki jih je treba upoštevati v izobraževalnem procesu: zmanjšanje stopnje razvoja mnemoničnih procesov in lastnosti pozornosti, zmanjšana zmogljivost, povečana izčrpanost. , razdražljivost, težave v procesu komunikacije z vrstniki, hiperaktivnost ali letargija, težave pri sprejemanju učne naloge in izvajanju samokontrole. Kot rezultat psihodiagnostičnega pregleda se lahko pokažejo takšni predšolski otroci normalna raven pripravljenost za šolo, vendar imajo v procesu učenja po programih povečane stopnje zahtevnosti, z intenzivno intelektualno obremenitvijo, lahko določene težave pri izobraževalnih dejavnostih; Uspešnost oblikovanja znanja, spretnosti in sposobnosti je zmanjšana v primerjavi z drugimi otroki, ki nimajo nepravilnosti v delovanju živčnega sistema.

Dodeli različni dejavniki povzročajo pojav funkcionalnih in organskih motenj v razvoju živčnega sistema otrok: patologija nosečnosti in poroda, nekatere somatske in nalezljive bolezni v otroštvu in zgodnji starosti, poškodbe glave in modrice, hud stres (smrt bližnjega, poplava , požar, ločitev staršev), neugodni družinski stili starševstva.

Z začetkom šolanja se stopnja stresa na telo in psiho otroka močno poveča. Sistematično izpolnjevanje izobraževalnih nalog, velika količina novih informacij, ki jih je treba usvojiti, potreba po dolgotrajnem ohranjanju določene drže, sprememba običajne dnevne rutine in bivanje v velikem študentskem kolektivu povzročajo velik duševni in fizični stres. za otroka.

Do konca predšolske starosti prestrukturiranje otrokovih fizioloških sistemov še ni končano in se nadaljuje intenziven fiziološki razvoj. Psihofiziologi ugotavljajo, da je telo starejšega predšolskega otroka na splošno po svojih funkcionalnih značilnostih pripravljeno na sistematično šolanje, vendar je povečana občutljivost na negativne okoljske dejavnike, zlasti na velik duševni in fizični stres. Otroci čez mlajša starost težje ko se je soočiti s šolskimi obremenitvami, večja je verjetnost motenj v njegovem zdravju. Upoštevati je treba, da dejanska starost otroka ne ustreza vedno biološki: en starejši predšolski otrok je po svojem telesnem razvoju lahko pripravljen na šolsko izobraževanje, za drugega otroka pa že pri starosti. sedem, bodo vsakodnevne izobraževalne naloge povzročile precejšnje težave.

Zaključek o fiziološki pripravljenosti starejših predšolskih otrok za šolanje je oblikovan ob upoštevanju podatkov zdravniškega pregleda. Šteje se, da je otrok pripravljen za sistematično šolanje, če stopnja njegovega fizičnega in biološkega razvoja ustreza starosti potnega lista ali jo presega in ni zdravstvenih kontraindikacij.

Za preučevanje telesnega razvoja otroka se najpogosteje ocenjujejo trije glavni kazalniki: višina (stoječa in sedeča), telesna teža in obseg prsnega koša. Raziskovalci ugotavljajo, da se po telesnem razvoju sodobni šest-sedemletni otroci bistveno razlikujejo od vrstnikov v šestdesetih in sedemdesetih letih 20. stoletja in jih bistveno prehitevajo v rasti in splošnem razvoju.

V starejših predšolska starost otroci rastejo zelo hitro, kar je posledica nevroendokrinih sprememb v otrokovem telesu (rast se poveča za 7-10 cm na leto, teža za 2,2-2,5 kg, obseg prsnega koša za 2,0-2,5 cm), zato starostno obdobje imenovano obdobje "raztezanja". Za dekleta je značilen intenzivnejši telesni razvoj kot za fante. Starejšo predšolsko starost lahko štejemo za kritično zaradi dejstva, da je zanjo značilno zmanjšanje telesne in duševne vzdržljivosti ter povečanje tveganja za bolezni. Merila za biološko starost so lahko število izraslih stalnih zob (tabela 10.5), oblikovanje določenih sorazmernih razmerij med velikostjo obsega glave in rastjo (tabela 10.6).

Tabela 10.5

Število stalnih zob pri predšolskih otrocih

Tabela 10.6

Razmerja otrokovega telesa v predšolski dobi

V skladu s shemo celovite zdravstvene ocene lahko otroke razdelimo v pet skupin:

otroci, ki nimajo funkcionalnih motenj, visoka stopnja telesni razvoj, redko zboleva (v povprečju je to 20-25% celotnega števila bodočih prvošolcev);
otroci z nekaterimi funkcionalnimi okvarami, z mejnim stanjem med zdravjem in boleznijo, ki še ni prešla v kronično obliko. Ob neugodnih dejavnikih lahko razvijejo bolj ali manj izrazite zdravstvene motnje (v povprečju je to 30-35 % celotnega števila bodočih prvošolcev);
otroci z različnimi kroničnimi boleznimi, ki imajo hude somatske motnje, pa tudi otroci z nizko stopnjo telesnega razvoja, ki so zaradi povečanega intelektualnega stresa kontraindicirani v šolo od šestega leta starosti (v povprečju je to 30-35 % skupno število bodočih prvošolcev);
otroci z kronične bolezni ki potrebujejo dolgotrajno zdravljenje, klinični pregled in stalen nadzor zdravnika ustrezne specialnosti in jim je priporočen študij na domu, izobraževalne ustanove sanatorijski tip, specializirane šole;
otroci s pomembnimi zdravstvenimi okvarami, razen možnosti študija v splošni šoli.

Poleg diagnosticiranja kazalnikov telesnega razvoja otroka (višina, teža, obseg prsnega koša) se pri ugotavljanju fiziološke pripravljenosti za šolanje razkrije stanje glavnih fizioloških sistemov telesa. Pri zdravniškem pregledu se ugotavlja srčni utrip, krvni tlak, zmogljivost pljuč, moč mišic rok itd.

Starejši predšolski otroci imajo povečano rezervno zmogljivost. srčno-žilnega sistema, izboljšuje se cirkulacijski sistem, obnavlja se in intenzivno razvijata dihala in presnova. Za starejšo predšolsko starost je značilen intenziven razvoj mišično-skeletnega sistema: okostje, mišice, sklepno-ligamentni aparat, spremembe v obliki, velikosti in strukturi kosti okostja, nadaljevanje procesa okostenitve (zlasti kosti skeleta). zapestje in falange prstov, kar je treba upoštevati pri izvajanju pouka z otroki). V starejši predšolski dobi so velike mišice trupa in okončin dobro razvite, kar omogoča izvajanje različnih kompleksnih gibov (tek, skakanje, plavanje). Vendar pa fine motorične sposobnosti rok pri mnogih otrocih niso dovolj razvite, kar povzroča težave pri pisanju, hitro utrujenost pri izvajanju grafičnih nalog. Nepravilna drža, dolgotrajno sedenje za mizo, dolgotrajno izvajanje grafičnih nalog lahko povzroči motnje drže, ukrivljenost hrbtenice, deformacije vodilne roke.

Pomembna komponenta psihofiziološke pripravljenosti otroka je normalno delovanje živčnega sistema. Motnje živčne dejavnosti lahko povzročijo hitro utrujenost otrok, izčrpanost, nestabilnost pozornosti, nizko spominsko produktivnost in na splošno negativno vplivajo na učno aktivnost. Razkrivanje parametrov psihofiziološke pripravljenosti za učenje omogoča upoštevanje individualnih značilnosti otrok v učnem procesu in tako prepreči številne psihološke in pedagoške težave.

Spodaj intelektualna pripravljenost otrok za učenje se razume kot določena stopnja razvoja kognitivnih procesov - miselne operacije posploševanja, primerjave, razvrščanja, poudarjanja bistvenih lastnosti, sposobnosti sklepanja; določena zaloga idej, vključno s figurativnimi in moralnimi; stopnja razvoja govora in kognitivne dejavnosti.

Intelektualna komponenta pripravljenosti predpostavlja tudi prisotnost otrokovega pogleda, zalogo specifičnega znanja, vključno z:

oblikovali osnovne pojme tipa: vrste rastlin in živali, vremenski pojavi, časovne enote, količina;
številne splošne ideje: o vrstah dela odraslih, o domači državi, o počitnicah;
pojem prostora (razdalja, smer gibanja, velikost in oblika predmetov, njihova lokacija);
predstave o času, njegovih merskih enotah (ura, minuta, teden, mesec, leto).

Skladnost te ozaveščenosti otrok z zahtevami šole se doseže s programom, po katerem deluje vzgojiteljica v vrtcu.

Vendar pa v ruski psihologiji pri preučevanju intelektualne komponente psihološke pripravljenosti otroka za šolo poudarek ni na količini pridobljenega znanja, čeprav je tudi to pomemben dejavnik, temveč na stopnji razvoja intelektualnih procesov. Otrok bi moral biti sposoben izpostaviti bistveno v pojavih okoliške realnosti, jih znati primerjati, videti podobno in drugačno; naučiti se mora sklepati, najti vzroke pojavov, sklepati.

Intelektualna pripravljenost za šolanje pomeni oblikovanje osnovnih spretnosti pri otrocih na področju izobraževalne dejavnosti, in sicer sposobnost izločanja in sprejemanja vzgojne naloge kot samostojnega cilja dejavnosti, ideje o vsebini poučevanja, izobraževalnih dejanjih in operacije.

Intelektualno pripravljenost otrok za učenje ocenjujemo po naslednjih merilih:

diferenciranost, selektivnost in celovitost zaznave;
koncentracija in stabilnost pozornosti;
razvito analitično mišljenje, ki zagotavlja sposobnost vzpostavitve osnovnih povezav med predmeti in pojavi;
logični spomin;
sposobnost reprodukcije vzorca;
senzomotorična koordinacija.

Otrokova intelektualna pripravljenost za šolanje je neposredno povezana z razvojem miselnih procesov. Razvito vizualno-figurativno mišljenje, potrebna je zadostna stopnja razvoja posploševanj (predpogoji za besedno-logično razmišljanje). Starejši predšolski otrok mora reševati vse bolj zapletene in raznolike probleme, ki vključujejo izbor in uporabo različnih povezav in razmerij med predmeti in pojavi. Radovednost in kognitivna dejavnost spodbujati uporabo miselnih procesov pri otrocih za spoznavanje okoliške realnosti, ki presega meje njihove neposredne praktične dejavnosti. Pomembno je, da imajo otroci možnost vnaprej predvideti rezultate svojih miselnih dejanj, jih načrtovati.

Pomemben sestavni del otrokove intelektualne pripravljenosti na šolo je razvoj govora. Razvoj govora je tesno povezan z inteligenco in je pokazatelj tako splošnega duševnega razvoja predšolskega otroka kot stopnje njegovega logičnega mišljenja, pomembna pa je sposobnost iskanja posameznih zvokov v besedah, t.j. razvito fonemsko zaznavanje. Ustrezno besedni zaklad, pravilna izgovorjava zvoka, sposobnost sestavljanja fraze, spretnosti zvočna analiza besede, znanje črk, sposobnost branja.

Pozornost mora biti samovoljna. Otroci morajo biti sposobni samovoljno nadzorovati svojo pozornost, jo usmerjati in držati na potrebnih predmetih. V ta namen starejši predšolski otroci uporabljajo določene metode, ki jih prevzamejo od odraslih. Spomin mora vključevati tudi elemente arbitrarnosti, sposobnost oblikovanja in sprejemanja mnemoničnega problema. Za njihovo izvajanje je treba uporabiti tehnike, ki prispevajo k povečanju produktivnosti pomnjenja: ponavljanje, sestavljanje načrta, vzpostavljanje pomenskih in asociativnih povezav v zapomnjenem gradivu itd.

Tako intelektualno pripravljenost otrok za šolanje sestavljajo ideje o vsebini izobraževalne dejavnosti in načinih njenega izvajanja, osnovno znanje in spretnosti, določena stopnja razvoja kognitivnih procesov, ki zagotavljajo zaznavanje, obdelavo in ohranjanje različnih. informacije v učnem procesu (tabela 10.7). Zato mora biti priprava predšolskih otrok na učenje usmerjena v obvladovanje sredstev kognitivne dejavnosti, razvoj kognitivne sfere, kognitivne decentracije in intelektualne dejavnosti otroka.

Tabela 10.7

Značilnosti intelektualne pripravljenosti otrok na šolanje


Zaloga znanja, obzorja	Osnovni pojmi o blatu: vrste rastlin in živali, vremenski pojavi, časovne enote, količina; številne splošne ideje: o vrstah dela odraslih, o domači državi, o počitnicah; pojem prostora (razdalja, smer gibanja, velikost in oblika predmetov, njihova lokacija); ideje o času, merskih enotah (ura, minuta, teden, mesec, leto)
Ideje o vsebini in načinih izvajanja vzgojno-izobraževalnih dejavnosti	Osnovne ideje o specifični vsebini usposabljanja; akademske delovne veščine (pristanek za mizo, orientacija po strani v zvezku, sposobnost ravnanja v skladu s pravilom itd.)
Razvoj kognitivnih procesov	Sposobnost poudarjanja bistvenega; sposobnost videti podobnosti in razlike; sposobnost koncentracije; sposobnost zapomniti potrebne informacije; sposobnost razlage in sklepanja;
	sposobnost posploševanja in razlikovanja; razumevanje govora; sposobnost oblikovanja izjav za izražanje svojih misli; pravilna izgovorjava; razvit fonemski sluh; kognitivna dejavnost.

Spodaj otrokova osebna pripravljenost za šolo pomeni prisotnost razvite izobraževalne motivacije, komunikacijskih veščin in skupne dejavnosti, čustveno in voljno stabilnost, ki zagotavlja uspešnost izobraževalnih dejavnosti (slika 10.6).

riž. 10.6.

LI Bozhovich opredeljuje več vidikov otrokovega duševnega razvoja, ki najbolj vplivajo na uspešnost izobraževalnih dejavnosti. Ti vključujejo določeno stopnjo razvoja motivacijsko-potrebne sfere otroka, ki predpostavlja razvite kognitivne in socialne učne motive, razvito prostovoljno regulacijo vedenja. L. I. Bozhovich meni, da so vzgojni motivi najpomembnejša komponenta psihološke pripravljenosti otroka na šolanje, ki jih je razdelila v dve skupini:

široki družbeni motivi učenja ali motivi, povezani z otrokovimi potrebami pri komuniciranju z drugimi ljudmi, pri njihovem ocenjevanju in odobravanju, z učenčevimi željami, da bi zasedel določeno mesto v sistemu družbenih odnosov, ki so mu na voljo;
motivi, ki so neposredno povezani z učne dejavnosti, ali kognitivni interesi otrok, potreba po intelektualni dejavnosti in po osvajanju novih veščin, veščin in znanj.

N.V. Nizhegorodtseva in V.D.Shadrikov razlikujeta šest skupin motivov v strukturi motivacijske sfere bodočih prvošolcev:

socialni motivi, ki temeljijo na razumevanju družbenega pomena in nujnosti učenja ter prizadevanju za družbeno vlogo učenca (»hočem iti v šolo, saj se morajo vsi otroci učiti, to je potrebno in pomembno«);
izobraževalni in spoznavni motivi, zanimanje za nova znanja, želja po učenju nečesa novega;
ocenjevalni motivi, želja po visokih ocenah odraslega, njegovo odobravanje in razpoloženje ("Želim iti v šolo, ker bom tam dobil samo A");
pozicijski motivi, povezani z zanimanjem za zunanje atribute šolskega življenja in položaj dijaka ("Želim iti v šolo, ker so veliki, v vrtcu pa so majhni, kupili mi bodo zvezke, pernico in portfelj") ;
motivi zunaj šole in učenja (»v šolo bom šel, ker je tako rekla mama);
igralni motiv, neustrezno prenesen v vzgojno-izobraževalne dejavnosti ("Želim iti v šolo, ker se tam lahko igraš s prijatelji").

Otrok, ki je pripravljen na šolanje, se želi učiti, ker si prizadeva zavzeti določen položaj v družbi, ki omogoča vključitev v svet odraslih, in tudi zato, ker ima razvito spoznavno potrebo, ki je doma ni mogoče zadovoljiti. Sinteza teh dveh potreb vodi do oblikovanja novega odnosa otroka do okoliške realnosti, ki ga je L. I. Bozhovich imenoval "notranji položaj študenta", tj. sistem otrokovih potreb in stremljenj, povezanih s šolo, takšen odnos do šole, ko otrok sodelovanje v njej doživlja kot svojo potrebo. LIBozhovich je menil, da je ta nova tvorba čisto zgodovinski pojav in zelo pomemben, saj jo je obravnaval kot osrednje osebno pozicioniranje, ki označuje strukturo otrokove osebnosti, določa njegovo vedenje in dejavnosti ter določa tudi značilnosti njegovega odnosa do okolice. realnosti, drugim ljudem in sebi. Z oblikovanim notranjim položajem učenca otrok uresničuje šolski način življenja kot življenje osebe, ki se ukvarja z vzgojno družbeno koristnimi dejavnostmi, ki jih ocenjujejo drugi ljudje. Za notranji položaj učenca je značilno, da otrok zavrača predšolsko-igro, individualno-neposredne metode delovanja in pozitiven odnos do učne dejavnosti nasploh, zlasti do njenih vidikov, ki so neposredno povezani z učenjem. Otrok meni, da je izobraževalna dejavnost zanj ustrezna pot v odraslost, saj omogoča prehod na novo starostno raven v očeh mlajših in je v enakem položaju s starejšimi, ustreza njegovim motivom in potrebam. biti kot odrasel in opravljati svoje funkcije. Oblikovanje učenčevega notranjega položaja je neposredno odvisno od odnosa bližnjih odraslih in drugih otrok do učenja. Oblikovanje učenčevega notranjega položaja je eden najpomembnejših predpogojev za uspešno vključevanje otroka v šolsko življenje.

Praktični primer

Eksperimentalna študija M. S. Grineve je pokazala, da se pri starejših predšolskih otrocih prestrukturira njihova osebna pripravljenost za šolo. Pri petih letih je notranji položaj učenca povezan le z otrokovo sposobnostjo, da sprejme in ohrani vlogo v procesu odločanja. socialna naloga, komponente samozavedanja, motivi za učenje in čustveni odnos do šole niso povezani z predstavo o sebi kot učencu. Šestletni in sedemletni otroci razvijajo medsebojno povezanost med učenčevim notranjim položajem in sfero samozavedanja, ki jo posredujejo motivacijski vidiki odnosa do šole.

Struktura otrokove osebne pripravljenosti za šolo vključuje značilnosti voljne sfere. Samovoljnost otrokovega vedenja se kaže, ko so izpolnjene zahteve in posebna pravila odraslega. Že v predšolski dobi mora otrok premagati nastale težave in svoja dejanja podrediti zastavljenemu cilju. Številne veščine kot predpogoji za uspešno obvladovanje vzgojno-izobraževalne dejavnosti mlajšega dijaka nastanejo prav na podlagi arbitrarnega urejanja dejavnosti, in sicer:

namerno podrejanje svojih dejanj določenemu pravilu, ki na splošno pogojuje način delovanja;
izvajanje dejavnosti na podlagi ciljanja sistem zahtev;
pozorno zaznavanje govora govorca in natančno izvajanje nalog v skladu z ustnimi navodili;
neodvisna izvedba potrebna dejanja na podlagi vizualno zaznanega vzorca.

V bistvu so te veščine pokazatelji stopnje dejanskega razvoja naključnosti, na kateri temelji vzgojna dejavnost mlajšega dijaka. Toda ta stopnja prostovoljne regulacije dejavnosti se lahko manifestira le pod pogojem oblikovane igralne ali izobraževalne motivacije.

Neoplazma "notranji položaj učenca", ki nastane na prelomu predšolske in osnovnošolske starosti in je zlitje dveh potreb - kognitivne in potrebe po komunikaciji z odraslimi na novi ravni - omogoča otroku, da se vključi v vzgojno-izobraževalni proces kot subjekt dejavnosti, ki se izraža v družbenem oblikovanju in uresničevanju namenov in ciljev oziroma, drugače povedano, v arbitrarnem vedenju študenta. O arbitrarnosti kot samostojni komponenti šolske pripravljenosti nima smisla govoriti, saj je samovolja neločljivo povezana z motivacijo. Pojav določene voljske usmeritve, poudarjanje skupine vzgojnih motivov, ki postanejo za otroka najpomembnejši, vodi do tega, da v svojem vedenju, ki ga vodijo ti motivi, zavestno doseže zastavljeni cilj, ne podlega nobenemu moteči vpliv. Otrok mora biti sposoben podrediti svoja dejanja motivom, ki so bistveno odmaknjeni od cilja dejanja. Razvoj samovolje za namensko dejavnost, delo po modelu v veliki meri določa šolsko pripravljenost otroka.

Pomembna sestavina otrokove osebne pripravljenosti na šolanje je tudi razvoj komunikacijskih veščin, zmožnosti interakcije v skupini, izvajanja skupnih učnih aktivnosti. Posebnosti odnosov z odraslimi, vrstniki in odnos do sebe določajo tudi stopnjo psihološke pripravljenosti otroka za šolo, saj je povezana z glavnimi strukturnimi komponentami izobraževalne dejavnosti. Za komunikacijo v učni situaciji je značilna izključitev neposrednih čustvenih stikov, odsotnost pogovorov o tujih temah. Zato bi morali predšolski otroci razviti določen odnos do učitelja kot nesporne avtoritete in vzornika ter oblikovati izvensituacijske oblike komunikacije. Osebna pripravljenost na šolo pomeni tudi določen odnos otroka do sebe, določeno stopnjo razvoja samozavedanja.

Učinkovitost izobraževalnih dejavnosti je v veliki meri odvisna od otrokovega ustreznega odnosa do njegovih sposobnosti, rezultatov vzgojnih dejanj in vedenja. Osebna pripravljenost predpostavlja tudi oblikovanje mehanizmov čustvenega predvidevanja in čustvene samoregulacije vedenja.

tako, Osebna pripravljenost na šolanje predpostavlja kombinacijo določenih značilnosti voljnih, motivacijskih, čustvenih sfer in sfere samozavedanja otroka, ki so nujne za uspešen začetek vzgojno-izobraževalne dejavnosti.

Psihološka pripravljenost za študij v šoli se upošteva pri

sedanja stopnja razvoja psihologije kot kompleksne značilnosti

otrok, ki razkriva stopnje razvoja psiholoških lastnosti,

ki so najpomembnejši predpogoji za normalno vključitev v novo

socialno okolje in za oblikovanje izobraževalnih dejavnosti.

V psihološkem slovarju je koncept "pripravljenosti na šolanje"

obravnavati kot niz morfo-fizioloških značilnosti

otrok starejše predšolske starosti, ki zagotavlja uspešen prehod v

sistematično, organizirano šolanje.

V.S. Mukhina trdi, da je pripravljenost na šolanje

želja in zavedanje potrebe po učenju, ki izhaja iz

socialno zorenje otroka, pojav notranjih protislovij v njem,

postavitev motivacije za učne dejavnosti.

D.B. Elkonin meni, da je pripravljenost otroka na šolanje

predpostavlja »rotacijo« družbenega pravila, torej sistema družbenega

odnos med otrokom in odraslim.

Najbolj popoln koncept "pripravljenosti za šolo" je podan v definiciji

L.A. Vengerja, s katerim je razumel določen niz znanja in veščin, v

ki morajo biti prisotni vsi drugi elementi, čeprav njihova raven

razvoj je lahko drugačen. Sestavni deli tega kompleta so najprej

je motivacija, osebna pripravljenost, ki vključuje »notranjo

položaj študenta«, močna volja in intelektualna pripravljenost. (deset)

Nov odnos otroka do okolje ki nastane pri

sprejem v šolo je L. I. Bozhovich imenoval "notranji položaj študenta",

to novotvorbo obravnavati kot merilo pripravljenosti za učenje v šoli.(8)

T. A. Nezhnova v svoji raziskavi navaja, da nova socialna

položaj in pripadajoča dejavnost se razvijajo, kolikor

subjekt jih sprejme, torej postanejo njegov subjekt

potrebe in težnje, vsebino njegovega "notranjega položaja". (36)

A. N. Leontiev neposredno meni, da je gonilna sila razvoja otroka

njegova resnična dejavnost s spremembami v "notranjem položaju".(28)

V Zadnja leta večanje pozornosti problemu pripravljenosti na šolo

usposabljanje poteka v tujini. Pri obravnavi tega vprašanja, kot je navedeno

J. Jirasek, teoretične konstrukcije so po eni strani združene,

praktične izkušnje, na drugi strani. Posebnost raziskave je, da v

intelektualne sposobnosti otrok so v središču tega problema. To najde

refleksija v testih, ki kažejo razvoj otroka na področju mišljenja,

spomin, zaznavanje in drugi miselni procesi. (35)

Po besedah S. Shtrebela, A. Kerna, J. Jiraseka, otroka, ki vstopa v šolo

mora imeti določene značilnosti šolarja: biti zrel v

duševni, čustveni in socialni odnosi (28)

diferencialno zaznavanje, prostovoljna pozornost, analitičnost

S čustveno zrelostjo razumejo čustveno odpornost in

skoraj popolna odsotnost otrokovih impulzivnih reakcij.

Socialno zrelost povezujejo z otrokovo potrebo po komunikaciji

otroci, ki so sposobni ubogati interese in konvencije

otroških skupin, pa tudi z zmožnostjo prevzemanja družbene vloge

študent v socialni situaciji šolanja.

Treba je opozoriti, da kljub raznolikosti položajev vse

pripravljenost na šolanje uporablja koncept "šolske zrelosti",

temelji na napačnem konceptu, da je pojav te zrelosti

zaradi predvsem individualnih značilnosti procesa spontanega

zorenje prirojenih otrokovih nagnjenj in bistveno neodvisno od

družbene razmere življenja in izobraževanja. V duhu tega koncepta je glavna

pozornost je namenjena razvoju testov, ki služijo za diagnosticiranje stopnje šole

zrelost otrok. Le malo tujih avtorjev - Vronfenvrenner,

Vruner - kritizirati določila koncepta »šolske zrelosti« in poudariti

vlogo družbenih dejavnikov, pa tudi značilnosti družbenih in družinskih

izobraževanje v svojem izvoru.

Sestavni deli otrokove psihološke pripravljenosti za šolo

so:

Motivacijski (osebni),

intelektualno,

Čustveno - močna volja.

Motivacijska pripravljenost – otrokova želja po učenju. V

A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov je to pokazal

pojav otrokovega zavestnega odnosa do šole določa način

predložitev informacij o tem. Pomembno je, da se otrokom zagotovijo informacije o šoli

niso le razumeli, ampak tudi občutili. Čustvena izkušnja

je zagotovljena z vključevanjem otrok v dejavnosti, ki aktivirajo oboje

razmišljanje in čutenje. (31)

Z vidika motivacije sta bili opredeljeni dve skupini učnih motivov:

1. Široki družbeni motivi učenja ali motivi, povezani s potrebami

otroka v komunikaciji z drugimi ljudmi, v njihovi oceni in odobravanju, z željo

študenta, da zavzame določeno mesto v sistemu javnosti

odnose.

2. Motivi, ki so neposredno povezani z izobraževalno dejavnostjo, oz

kognitivni interesi otrok, potreba po intelektualni dejavnosti

ter pri osvajanju novih veščin, veščin in znanj.

Osebna pripravljenost na šolo se izraža v otrokovem odnosu do šole,

učiteljev in izobraževalnih dejavnosti, vključuje tudi oblikovanje otrok

lastnosti, ki bi jim pomagale pri komunikaciji z učitelji in

sošolci.

Intelektualna pripravljenost predpostavlja otrokov pogled,

zalogo specifičnega znanja. Otrok mora imeti sistematično in razkosano

zaznavanje, elementi teoretičnega odnosa do preučevanega gradiva,

posplošene oblike mišljenja in osnovne logične operacije, pomenske

pomnjenje. Intelektualna pripravljenost vključuje tudi oblikovanje

otrokove začetne spretnosti na področju izobraževalnih dejavnosti, zlasti

sposobnost izpostaviti učno nalogo in jo spremeniti v samostojen cilj

dejavnosti.

V. V. Davydov meni, da mora otrok imeti duševno

operacije, zna posploševati in razlikovati predmete in pojave

svet okoli sebe, znajte načrtovati in izvajati svoje dejavnosti

samokontrola. Ob tem je pomemben pozitiven odnos do učenja, sposobnost

do samoregulacije vedenja in manifestacije voljnih prizadevanj za izvedbo

dodeljene naloge. (osemnajst)

V ruski psihologiji pri preučevanju intelektualne komponente

psihološke pripravljenosti na šolo, poudarek ni na količini naučenega

otrok znanja, vendar na ravni razvoja intelektualnih procesov. to je

otrok bi moral biti sposoben izpostaviti bistveno v pojavih okolja

realnost, da jih lahko primerjamo, vidimo podobno in drugačno; on

naučiti se je treba sklepati, iskati vzroke za pojave, sklepati.

Ko razpravlja o problemu pripravljenosti za šolo, D.B. Elkonin na prvem mestu

določiti oblikovanje potrebnih predpogojev za izobraževalne dejavnosti.

Z analizo teh prostorov je s svojim osebjem ugotovil naslednje

opcije:

Sposobnost otrok, da svoja dejanja zavestno podredijo pravilom na splošno

določanje načina delovanja,

Sposobnost osredotočanja na dani sistem zahtev,

Sposobnost pozornega poslušanja govorca in natančnega izvajanja nalog,

ponujeno ustno,

Sposobnost samostojnega vizualnega izvajanja zahtevane naloge

zaznan vzorec.

Ti parametri razvoja arbitrarnosti so del psihološke

pripravljenost za šolo, poučevanje v prvem razredu temelji na njih.

D.B. Elkonin je verjel, da se prostovoljno vedenje rodi v igri v

ekipa otrok, ki otroku omogoča, da se dvigne višje

korak (41)

Študije E.E. Kravcove (25) so pokazale, da za razvoj

samovoljnosti pri otroku med delom, morajo biti izpolnjeni številni pogoji:

Treba je kombinirati individualne in kolektivne oblike

dejavnosti,

Upoštevajte starost značilnosti otroka,

Uporabljajte igre s pravili.

Raziskava N.G. Salmina je pokazala, da za šolarje prvega razreda

z nizko stopnjo naključnosti, nizko stopnjo igre

aktivnosti, zato so zanje značilne učne težave. (53)

Poleg teh komponent psihološke pripravljenosti za šolo,

raziskovalci poudarjajo stopnjo razvoja govora.

R.S. Nemov trdi, da je govorna pripravljenost otrok za učenje in

učenje se kaže predvsem v njihovi sposobnosti uporabe za poljubno

upravljanje vedenja in kognitivnih procesov. Enako pomembno

je razvoj govora kot komunikacijskega sredstva in predpogoja za obvladovanje pisanja.

Tej funkciji govora je treba posvetiti posebno pozornost med sekundarnim in

starejšega predšolskega otroštva, saj je razvoj pisnega jezika bistven

določa napredek otrokovega intelektualnega razvoja. (35).

Do starosti 6-7 let, bolj zapletena neodvisna

oblika govora je podrobna monološka izjava. Do tega časa

otroški leksikon je sestavljen iz približno 14 tisoč besed. Že ima v lasti

merjenje besed, tvorba časov, pravila za sestavljanje stavka.

Razvija se govor pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti

vzporedno z izboljšanjem mišljenja, zlasti verbalnega -

logično torej, ko se izvaja psihodiagnostika razvoj mišljenja,

delno vpliva na govor in obratno: ko se otrokov govor preučuje, potem

dobljeni kazalniki ne morejo le odražati stopnje razvoja mišljenja.

Popolnoma ločene jezikovne in psihološke vrste analize

govora ni mogoče, pa tudi ločena psihodiagnostika mišljenja in govora.

Dejstvo je, da človekov govor v svoji praktični obliki vsebuje oboje

jezikovni (jezikovni) in človeški (osebni

psihološki) začetek.

Če povzamemo, kar je bilo povedano v zgornjem odstavku, vidimo, da v

kognitivno otrok pred vstopom v šolo že doseže zelo

visoka stopnja razvoja, ki zagotavlja svobodno asimilacijo šole

kurikulum.

Poleg razvoja kognitivnih procesov: zaznavanja, pozornosti,

domišljija, spomin, mišljenje in govor, v psihološki pripravljenosti za šolo

vključuje oblikovane osebnostne lastnosti. Za vpis v šolo

otrok mora razviti samokontrolo, delovne sposobnosti, spretnosti

komuniciranje z ljudmi, vedenje vlog. Da bi bil otrok pripravljen na

učenja in usvajanja znanja, je nujno, da vsak od imenovanih

značilnosti je bila precej razvita, vključno z nivojem

razvoj govora.

V predšolski starosti se proces obvladovanja govora v glavnem zaključi:

* do 7. leta postane jezik otrokovo komunikacijsko in miselno sredstvo,

tudi predmet zavestnega preučevanja, saj v pripravah na

šola začne poučevati branje in pisanje;

* se razvija zvočna stran govora. Začnejo mlajši predšolski otroci

se zavedajte posebnosti svoje izgovorjave, se postopek konča

fonemični razvoj;

* razvija se slovnična struktura govora. Otroci so asimilirani

vzorci oblikoslovnega reda in skladenjskega reda. Asimilacija

slovnične oblike jezik in pridobivanje večjega aktivnega besedišča

jim omogočiti specifičnost ob koncu predšolske starosti

Tako visoke zahteve življenja po organizaciji vzgoje in

usposabljanje intenzivira iskanje novih, učinkovitejših psiholoških -

pedagoški pristopi, katerih cilj je vključiti metode poučevanja

skladnost s psihološkimi značilnostmi otroka. Zato problem

psihološka pripravljenost otrok za študij v šoli prejme posebno

pomembno, saj je od njegove odločitve odvisen uspeh nadaljnjega usposabljanja

Duševni razvoj otrok na prehodu iz vrtca v šolska starost

Težave šolske pripravljenosti 7-letnikov.

Tradicionalno obstaja pet ločenih vidikov otrokove pripravljenosti za šolanje:

fizično(določeno s kazalniki teže, višine, mišičnega tonusa, vida, sluha);

intelektualno(ne le besedišče, pogled, posebne spretnosti, temveč tudi stopnja razvoja kognitivnih procesov in njihova osredotočenost na cono proksimalnega razvoja, višje oblike vizualno-figurativnega mišljenja, zmožnost izločiti izobraževalno nalogo in jo spremeniti v samostojni cilj dejavnosti);

čustveno-močne volje(zmanjšanje impulzivnih reakcij in sposobnost dolgotrajnega opravljanja ne preveč privlačne naloge);

osebni in socialno-psihološki(formiranje otrokove pripravljenosti za sprejemanje novega »družbenega položaja«, katerega oblikovanje je pogojeno z novim odnosom drugih do otroka).

V skladu s tem se ob nezadostnem razvoju ene od zgornjih strani pojavljajo težave uspešnega učenja. Izvaja se celovita priprava predšolskega otroka na šolo.

Tradicionalno v ruski psihologiji je otrok, ki je dopolnil 7 let, veljal za mlajšega šolarja. Na podlagi periodizacije duševnega razvoja DB Elkonina pri 7-letnem otroku so se oblikovale vse psihološke novotvorbe, značilne za osnovnošolsko starost (izguba neposrednosti v družbenih odnosih, posploševanje izkušenj, povezanih z oceno, določena stopnja samokontrola itd.). Hkrati je ugotovljeno, da prehod iz ene psihološke starosti v drugo zaznamuje sprememba vodilne vrste dejavnosti, na primer v predšolski dobi je igra vlog, v osnovnošolski dobi pa je sistematično poučevanje. DB Elkonin je ob razpravljanju o problemu pripravljenosti na šolsko izobraževanje na prvo mesto postavil oblikovanje psiholoških predpogojev za obvladovanje vzgojno-izobraževalne dejavnosti, ki jim je pripisal: sposobnost otroka, da svoja dejanja zavestno podredi pravilu, ki na splošno določa način delovanja. ; sposobnost osredotočanja na sistem pravil pri delu; sposobnost poslušanja in upoštevanja navodil odrasle osebe; sposobnost dela po modelu. Po mnenju avtorja se ti predpogoji oblikujejo v okviru predšolskih dejavnosti, med katerimi igra posebno mesto.

Psihološka pripravljenost na šolo je kompleksna vzgoja, ki predpostavlja dovolj visoko stopnjo razvoja motivacijske, intelektualne sfere in sfere arbitrarnosti. Do konca predšolske starosti obstajajo tri razvojne linije (P. Ya. Halperin):

1 - linija oblikovanja prostovoljnega vedenja, ko otrok lahko uboga šolska pravila;

2 - linija obvladovanja sredstev in standardov kognitivne dejavnosti, ki otroku omogočajo, da se premakne k razumevanju ohranjanja količine;

3 - črta prehoda iz egocentrizma v decentracijo. Razvoj v tej smeri določa otrokovo pripravljenost za šolanje.

Na te tri vrstice, ki jih je analiziral D. B. Elkonin, treba je dodati motivacijsko pripravljenost otroka v šolo. Inteligentna pripravljenost vključuje: orientacijo v okolju; zaloga znanja; razvoj miselnih procesov (sposobnost posploševanja, primerjave, razvrščanja predmetov); razvoj različni tipi spomin (figurativni, slušni, mehanski itd.); razvoj prostovoljne pozornosti. Odprtost do šole Notranja motivacija, to pomeni, da otrok želi v šolo, ker je tam zanimivo in želi veliko vedeti, in ne zato, ker bo imel nov nahrbtnik ali ker so mu starši obljubili, da bodo kupili kolo (zunanje motivacija). Priprava otroka na šolo vključuje oblikovanje njegove pripravljenosti, da sprejme nov "socialni položaj" - položaj šolarja, ki ima vrsto pomembnih odgovornosti in pravic, ki zaseda drugačen, v primerjavi s predšolskimi otroki, poseben položaj v družbi. Močna voljna pripravljenost na šolo. Oblikovanje močne volje bodočega prvošolca zahteva tudi resno pozornost. Navsezadnje ga čaka trdo delo, ne bo moral narediti le tega, kar hoče, ampak tudi tisto, kar bodo od njega zahtevali učitelj, šolski režim, program. Do šestega leta starosti se oblikujejo osnovni elementi voljnega delovanja: otrok je sposoben zastaviti cilj, se odločiti, začrtati načrt delovanja, ga izvesti, pokazati določen trud v primeru premagovanja ovire, oceniti svoje rezultat njegovega delovanja. L. S. Vygotsky je dejal, da se pripravljenost za šolsko izobraževanje oblikuje med samim usposabljanjem. Prehod v šolski sistem je prehod v asimilacijo znanstveni koncepti, prehod iz reaktivnega programa v program šolskih predmetov.

Vsak psihološki koncept ima običajno svojo zgodovino.... Zdaj smo vajeni kombinacije »za šolo pripravljeni«. Ampak to je precej mlad izraz. In tudi problem šolske pripravljenosti je zelo mlad. V zgodnjih 80. letih so se šele začeli pogovarjati o njej. In celo tako veliki psihologi, kot je A.V. Davidov, temu ni pripisoval resnega pomena. In problem pripravljenosti se je pojavil v povezavi s poskusi pri poučevanju šestletnikov. Dokler so otroci hodili v šolo od sedmega ali celo od osmega leta, ni bilo vprašanj. Seveda so se nekateri učili bolje, drugi - slabše. Učitelji so se s tem ukvarjali in na svoj način pojasnili razloge za neuspeh: » slaba družina"," Zagnano "," ni dovolj zvezd z neba." Ko pa so se soočili s šestletniki, so njihove znane, uveljavljene metode dela nenadoma podrle. Poleg tega so se napovedi šolskega uspeha otrok in običajne razlage njihovih neuspehov izkazale za nevzdržne. Tukaj prihaja prijeten otrok iz inteligentne družine. Dvignjen. Starši mu posvečajo veliko pozornosti, ga čim bolje razvijajo. Bere in šteje. Zdi se, kaj si še želite od bodočega študenta? Samo naučite ga - in dobili boste odličnega učenca. Ne gre tako! Šestletnike niso sprejemali povsod. Praviloma so bile to elitne šole, ki so imele možnost izbirati otroke na tak ali drugačen način. Učitelji so bili izbrani po njihovih običajnih kazalnikih. In šest mesecev pozneje se je izkazalo, da skoraj polovica izbranih otrok ni upravičila vloženih upov. Saj ne, da niso dobili odličnih študentov: težava se je pojavila že na ravni obvladovanja programa. Zdelo se je, da je težave, ki so se pojavile, mogoče rešiti: ker so otroci slabo usposobljeni, pomeni, da so slabo pripravljeni. In ker ste slabo pripravljeni, morate bolje kuhati. Na primer, od petega leta dalje. In to "boljši" je spet pomenilo "beri, štej" itd. In spet nič ni delovalo. Ker z mehanskim znižanjem vzgojne letvice z zanemarjanjem zakonitosti njegovega psihološkega razvoja z otrokom ni mogoče narediti nič dobrega.

Pripravljenost- to je določena stopnja človekovega duševnega razvoja. Ne nabor določenih veščin in sposobnosti, temveč celostno in precej kompleksno izobraževanje. Poleg tega je napačno, da ga zožimo zgolj na »šolsko pripravljenost«. Vsaka nova življenjska faza zahteva od otroka določeno pripravljenost - pripravljenost na igranje vlog, pripravljenost na tabor brez staršev, pripravljenost za študij na univerzi. Če otrok zaradi svojih težav v razvoju ni pripravljen na daljše odnose z drugimi otroki, ne bo mogel sodelovati v igri vlog.

Da se otrok iz predšolskega otroka spremeni v šolarja, se mora kakovostno spremeniti. Razviti mora nove duševne funkcije. Vnaprej jih ni mogoče usposobiti, ker so v predšolski starosti odsotni. "Trening" je na splošno napačna beseda v zvezi z mali otrok... Motorične sposobnosti, razmišljanje, spomin - vse to je čudovito. Samo s šolsko pripravljenostjo nima nobene zveze.