Главная Декоративные деревья › › Гендерное и половое воспитание детей в семье: консультация психолога. Гендерные аспекты воспитания

Гендерное и половое воспитание детей в семье: консультация психолога. Гендерные аспекты воспитания

Ваш ребенок так долго оставался для вас самым маленьким и нежным созданием на всей земле. Но время идет неумолимо, и вот перед вами уже подросток, который заявляет свои права и желания, а кроме того, у него появляется множество неудобных вопросов. Менструальный цикл, первые и сексуальные фантазии, изменения тела и отношения с противоположным телом. Темы очень щекотливые, и большинство родителей предпочитает их избегать. Однако половое воспитание подростков - это крайне важный вопрос, а его игнорирование приводит зачастую к катастрофическим последствиям.

Первые изменения

Возраст, в котором они становятся особенно заметными, может быть различным. Для одних это 11 лет, для других - 14. В это время происходит активное развитие организма в целом. Существенно увеличивается масса тела и рост, возрастает работоспособность, активно развиваются все физиологические системы. Но активнее всего работают в это время железы внутренней секреции. Под их воздействием меняется даже поведение. Половое воспитание подростков нужно начинать как можно раньше, грамотно отвечая на все вопросы и не замалчивая интересующие его темы, чтобы не создать информационный вакуум.

Школа или родители

Это еще один важный вопрос. Сравнительно недавно половое воспитание подростков вообще не имело места. Информацию приходилось собирать самим детям по крупинкам, узнавая ее у старших товарищей. В результате она поступала в искаженном и не всегда полном виде. Сегодня общество наконец дошло до того, что крайне важно просвещать подростка не только в лоне семьи, но и проводить специальное обучение в рамках школьного воспитания.

Введение специальных предметов позволяет повысить уровень информационной осведомленности и дает возможность каждому подростку задать интересующие его вопросы. Таким образом, можно сказать, что половое воспитание подростков - это задача всего общества в целом. Именно поэтому сегодня создается столько информационных роликов, которые транслируются по телевидению. Они призваны в доступной и простой форме донести до вчерашнего ребенка самую важную информацию, которая ему так необходима.

На стыке физиологии и психологии

И мальчик, и девочка в свои неполные 14 лет становятся совсем другими, что часто является причиной тревог для заботливого родителя. Да и как не переживать, если ласковый и контактный ребенок вдруг начинает замыкаться в себе, отгораживаться, у него появляется собственная жизнь, о которой он ничего не хочет рассказывать. На самом деле он и сам не до конца понимает, что с ним происходит. Дело в том, что пубертатному периоду свойственен резкий Именно благодаря этому происходит активное появление вторичных половых признаков, формирование конституционных особенностей тела, ломка голоса и все сопутствующие изменения с наружными и внутренними половыми органами.

Но это еще не все. Мальчик и девочка пока еще не знают, что именно происходит в их организме, поэтому все перемены могут пугать. Активность половых желез легко объясняет неустойчивость вегетативных функций и частые перепады настроения. Как видите, перемены в поведении вполне обоснованы. Повышенная активность половых желез в этот момент тоже играет свою роль. Гормонов выделяется столько, сколько не бывает даже у взрослого. При этом у подростка нет возможности для полноценной реализации этой энергии. Это выливается в грубость и упрямство. Не стоит обижаться, лучше всего научить ребенка адекватно реализовать на все в нужном русле. Помогут интересные занятия, спорт, активный отдых.

Задачи школы

Половое воспитание в школе у нас находится в зачаточном состоянии. Этому способствует тот момент, что большинство информации, которая связана с сексом, в нашем обществе является табуированной. Это пережиток советского прошлого, когда половое воспитание в школе сводилось к страничке в учебнике анатомии, где были нарисованы половые органы мужчины и женщины. Но и к этой информации не поступало никаких комментариев со стороны учителя.

Почему рекомендуется проводить работу именно в коллективе? Потому что есть возможность пригласить квалифицированных специалистов и экспертов, которые дадут информацию, которой каждый родитель в отдельности владеет не в полной форме. Либо если и владеет, то не умеет донести до подрастающего чада. Второй момент: эта информация сразу распространяется на весь класс, то есть у каждого из учеников формируется правильное представление о природе сексуальности. В результате им будет легче вести обсуждение за стенами класса.

Основные проблемы, которое решает половое воспитание в школе

  • В первую очередь нужно назвать заполнение информационного вакуума. Подростков всегда интересовали запретные темы. Однако искаженная или недостоверная информация чаще всего приносит больше вреда, чем пользы.
  • Профилактика проблем, которые несет в себе раннее начало половой жизни. Сегодня этот вопрос становится все более актуальным. Даже если сам факт раннего вступления во взрослую жизнь сохранится, крайне важно, чтобы соблюдалась безопасность для обоих партнеров.
  • Профилактика сексуального насилия. Половое воспитание девочек должно обязательно включать в себя информирование подростков о проблеме педофилии, чтобы сократить количество надругательств над ними со стороны взрослых мужчин.

Информационный блок

Не забывайте о том, что информация должна поступать своевременно и строго в необходимом объеме. В три года на вопрос "как я появился?" можно рассказать сказку про короля и королеву, которые очень любили друг друга и спали крепко обнявшись в одной постели. И однажды они поняли, что в животе у королевы кто-то появился. Он быстро рос, и скоро придворный врач сказал, что это девочка. Все очень обрадовались. А когда она выросла, то вышла на свет.

Обычно с поступлением в сад ребенок начинает понимать разницу между полами. И снова не стоит отмахиваться от подобных вопросов. Подтвердите, что половые органы устроены по-разному, у мальчиков похожи на краник, а у девочек - на щелочку. Пока этого будет достаточно.

Когда ребенок достигнет пятилетнего возраста, можно добавить немного информации о том, как он попал к маме в животик. Здесь уместно рассказать, что папа дал маме клеточку себя. Она соединилась с маминой клеточкой, и из нее развился ребенок. Если малыш увидел на улице собак или кошек в интимный момент, и у него вновь возникли вопросы, то можно придерживаться той же версии. Так животные передают друг другу свои клеточки, и скоро в животике у женской особи появятся малыши.

Возраст 8-9 лет считается оптимальным для первых разговоров о сексе. Это не говорит о том, что ребенка нужно посадить и выложить ему все, что вы знаете. Но, увидев рекламу прокладок, можно начать разговор с девочкой о том, что у нее скоро начнутся менструации и начнет расти грудь. Теперь она станет еще красивее и превратится в юную девушку. Мальчику муж может тактично рассказать о приближающихся поллюциях и ломке голоса. И снова нужно подчеркнуть, что это нормальное явление, и оно говорит о том, что у него с организмом все в порядке.

Примерно в 8-9 лет уже можно рассказать и о сексе. Объясните, что у половых органов есть серьезные названия - пенис и влагалище. Объятия и поцелуи очень приятны и для мужчины, и для женщины. От этого пенис увеличивается и его можно ввести во влагалище, как ключик. Из него выходят сперматозоиды, которые соединяются с женской яйцеклеткой и образуют новую жизнь. На эту основу в 13-14 лет можно будет наложить разговор о контрацепции и защите от венерических заболеваний. Главное - не сочинять сказок и небылиц, а разговаривать с ребенком серьезно и откровенно.

Что должны усвоить родители

Вопросы полового воспитания подростков кажутся нам такими щекотливыми в первую очередь потому, что с нами родители не вели подобных бесед. И до сих пор, хотя у нас у самих уже взрослые дети, заговорить про «это» кажется слишком неэтичным. Однако вы должны хорошо осознавать следующие моменты:

  • Личность и сексуальность неделимы. Это правило работает и в отношении полового воспитания, которое нельзя рассматривать в отдельности. Ребенка нужно просто правильно воспитывать, общаться с ним и отвечать на его вопросы.
  • Работа по половому воспитанию с подростками должна вестись задолго до того, как они достигли этого самого возраста. Все вопросы, которые задает ребенок, должны быть восприняты серьезно, а ответ на них построен максимально грамотно. Не нужно рассказывать трехлетнему малышу сказки про аиста. Достаточно сейчас сказать, что родители любят друг друга и поэтому в животике у мамы появился малыш. По мере его роста можно будет увеличивать количество информации.
  • На самом деле дать ребенку грамотное представление об интимной жизни не сложнее, чем научить любым другим вещам.

Основные правила для родителей

Все мы родом из советского детства, что накладывает свой отпечаток. Но на самом деле половое воспитание подростков родителями - это следствие правильно выработанных Дома его всегда выслушают, ему поверят и защитят. Если родители сумели на практике доказать, что они достойны этого доверия, то никаких проблем не возникнет и в будущем.

Второй момент - это личность самого родителя. Проблемы полового воспитания часто связаны с тем, что взрослому приходится встречаться со своими комплексами и проблемами, проводить над ними внутреннюю работу. И самое главное - это не передать их своему ребенку. Речь идет лишь об отношении к своему телу и процессу зачатия как таковому. Оно должно быть однозначно позитивным. В теле нет ничего плохого.

Ну и еще один момент: в процессе полового воспитания очень большую роль играет обстановка в семье. Нормальные, доверительные и теплые отношения мамы и папы способствуют естественному восприятию ребенком полоролевых различий между мужчинами и женщинами.

Педагогика полового воспитания

Конечно, далеко не все родители являются педагогами и психологами, поэтому этот аспект воспитания воспринимается с определенными сложностями. Более того, половое просвещение подрастающего поколения - это одна из самых слабых областей современной и, в частности, семейной педагогики. Не все родители, как и учителя, в полной мере понимают, что в него входит.

Гендерные проблемы полового воспитания подростков остро встают в неполных семьях, где родитель воспитывает ребят противоположного пола. Однако и семейная пара порой не может решить, кто будет разговаривать с дочерью или сыном на ту или иную тему. Однако главное здесь понять, что половое воспитание - это комплекс педагогических воздействий на воспитуемого. Рассматривается этот вопрос с двух сторон:

  • Это составная часть нравственного воспитания. Если у ребенка четко сформированы такие понятия, как девичья честь, нравственная чистота, мужское достоинство, уважение к женщине, дружба и любовь, то считайте, что свою миссию вы выполнили.
  • Второй аспект - это социально-гигиеническая проблема, которая связана со здоровьем и самочувствием. То есть определенный минимум знаний просто необходим.

Именно полноценное раскрытие этих двух аспектов и подразумевает под собой половое воспитание. Темы должны подниматься по мере формирования интереса ребенка. Нельзя отделить половое просвещение от развития нравственных качеств.

Основные задачи, которые едины для семьи и школы

Программа полового воспитания подростков должна быть единой, поскольку она служит одним и тем же целям. Сегодня в нашем обществе наблюдается тенденция к ведению беспорядочной половой жизни, растет количество разводов. Причем сказывается на демографической ситуации это далеко не лучшим образом. Появившиеся и укрепившиеся понятия гражданский и гостевой брак вносят свою сумятицу в общую картину мира, которую и впитывают дети. Нет ничего лучше для формирования правильной модели мира и полоролевых отношений, чем модель крепкой и дружной семьи.

Исходя из этого, давайте сформулируем основные задачи, которые преследует половое воспитание подростков, и роль школы в этом вопросе:

  • Формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни и желания иметь настоящую, дружную семью.
  • Помощь в осознании своих потребностей и адекватных способов их удовлетворения.
  • Обеспечение ребят грамотной информацией, которая даст возможность понять, что с ними происходит и адаптироваться к изменениям.
  • уважения к другим людям, представителям мужского и женского пола.

Школа - это социальный институт, где мальчики и девочки учатся не только читать и писать, но и строить первые отношения с представителями противоположного пола. Поэтому педагоги не менее чем родители должны быть вовлечены в процесс. У них задачи даже глобальней, поскольку коррекция полового воспитания подростков, запущенного в семье, ложится на плечи именно школьного учителя или социального работника.

Основные направления полового воспитания

Мы уже рассмотрели основные задачи, в соответствии с которыми нужно строить работу как педагогам, так и родителям. Половое воспитание девочек в классическом понимании будет направлено на формирование понимания себя, как хранительницы семейного очага, традиций, продолжательницы рода. Мальчики учатся уважению к женщине, нежному и бережному отношению к ней, защите. Таким образом, можно сформулировать несколько направлений полового воспитания:

  • Полоролевое воспитание. Оно помогает формировать психологическую мужественность и женственность. Кроме того, именно в школе ребята учатся устанавливать эффективные коммуникации между собой, как представителями мужского и женского пола.
  • Сексуальное воспитание. Оно направлено в первую очередь на оптимальное формирование сексуально-эротических ориентаций.
  • Подготовка к ответственному супружеству. В первую очередь здесь должны быть выработаны установки взаимно ответственного партнерства.
  • Подготовка к ответственному родительству.
  • Красной нитью здесь должна проходить идея здорового образа жизни. Она усваивается через разъяснение зависимости сексуальности, супружества и родительства от таких вредных привычек, как алкоголизм и наркомания, от измен и сопутствующих им венерических заболеваний.

Методы полового воспитания подростков

Мы уже хорошо поняли, какие задачи стоят перед нами, чтобы будущее поколение нормально вышло во взрослую жизнь. При этом хочется заметить, что не так много требуется от родителей и педагогов, чтобы осуществить эти задачи. Основным инструментом является общение. В первую очередь нужно установить контакт с ребенком и заручится его доверием, а затем уже осуществлять процесс воспитания. Однако общение бывает разное. Сегодня мы выделим два основных, которые могут быть использованы:

  • Методы ориентирующего общения - это неспешные беседы и разъяснения в процессе общения. Самым эффективным способом такого общения является вариант вопрос-ответ. Обсуждение различных ситуаций и лекций - это еще одна форма осуществления воспитательных мероприятий.
  • Методы воспитывающего общения - это еще один большой раздел, который говорит о том, что человек в процессе воспитания не просто усваивает некоторые нормы и правила, но еще и испытывает некоторые чувства, которые и формируют психические новообразования. Половое воспитание нельзя сводить только к усвоению определенных норм. Среди методов воспитания можно выделить прием положительных образцов полоролевого поведения, а также приемы одобрения и неодобрения. Однако действуют они лишь потому, что вызывают определенные эмоции. Поэтому правильный выбор средств воздействия и индивидуальный подход так важны.

Лучшие помощники

Большинство родителей сталкиваются с тем, что у них не хватает правильных слов и объяснений, особенно когда речь заходит про половое воспитание. Книга - это лучшее подспорье. Выбирайте хорошую энциклопедию и подарите ее подростку, когда ему исполнится 10-12 лет. Его интерес к запретным темам будет только расти, и когда он подойдет с вопросом о том, кто такой гей или трансвестит, всегда можно сослаться на книгу. Например: «В энциклопедии этот вопрос освящен лучше, давай посмотрим вместе».

Половое воспитание ребенка - это совместное путешествие в мир взрослых людей. Вы с самых первых дней его жизни учите малыша столь многим вещам, что для вас это является делом привычным. Все сложности, возникающие с половым воспитанием, связаны лишь с нашими собственными страхами и комплексами и стыдом. Не делайте акцент на этом, чтобы не передавать их ребенку. Отвечайте спокойно и точно. А чтобы ребенок не застал вас врасплох, заранее продумывайте возможные ответы на вопрос.

Не ждите, пока ребенок сам начнет задавать вопросы. В соответствии с возрастом, можно и самому начинать сложные разговоры в виде информационных сказок или неспешных бесед в самый подходящий для этого момент. А самое главное - это сформированное доверие между вами и ребенком.

На полках магазинов много литературы, но далеко не вся подходит для грамотного просвещения подростка. Причем есть книги, которые лучше всего читать родителям, чтобы уметь грамотно рассказать ребенку обо всем, что его интересует. Среди них можно отметить:

  • «От пеленок до первых свиданий» Д. Хаффнер.
  • «Откуда я взялся. Сексуальная энциклопедия для детей 5-8 лет» В. Дюмон.
  • «Энциклопедия сексуальной жизни для детей 7-9 лет. Физиология и психология». К. Верду.

Если вы хотите дополнительно дать возможность подростку самостоятельно почитать и найти ответы на вопросы, то рекомендуется купить ему книгу «Мое тело меняется. Все, что хотят знать подростки и о чем стесняются говорить родители» издательства Clever. Подарив эту книгу, не забудьте сказать своему ребенку о том, что вы открыты к диалогу, и все, что он прочтет здесь, вы можете обсудить дополнительно.

Гендерное воспитание. Что это? Аналог полового воспитание, хорошо забытое старое дань моде к новым словам или создание вариативных моделей образования и новых форм обучения?

Половое воспитание – воспитание, основанное на знании, прежде всего физиологических особенностях полового развития ребёнка, т.е. какие внешние проявления половой системы принимать за нормальные и какие следует считать отклонениями от нормы.

Половое воспитание - это система медико-педагогических мер по воспитанию у родителей, детей, подростков и молодёжи правильного отношения к вопросам пола. В составе воспитания индивида половое воспитание представляет один из видов его содержания.

Одна из важнейших категорий – категория пола – биологическое деление людей на мужчин и женщин, в котором ребёнок впервые определяет себя как индивидуальность. На втором году жизни, ещё не выделяя себя из других людей и не называя, ребёнок уже знает мальчик он или девочка. На первых порах ребёнок умеет называть свой пол, но не более того. Почему это так – объяснить он не умеет. Пол понятие многогранное, рассматриваемое в науки с разных точек зрения: биологической, психологической, медицинской, педагогической и т.д. Обратите внимание, что на первом месте стоит биологический.

В психолого-педагогической литературе мы встречаем и понятие – «гендер» (gender).

ГЕНДЕР – социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками).

Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения.

Гендерное воспитание - это организация педагогического процесса с учётом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации.

Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.

«Гендер» и «пол» - понятия не тождественные. Термин «пол» делает акцент на биологических особенностях, «гендер» - на социокультурных, которых общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. То есть, в конечном счёте, не биологический пол, а социокультурные нормы определяют различия в психологических качествах, моделях поведения, видах деятельности, профессиях женщин и мужчин.

Вопросами гендерного воспитания и многочисленными исследованиями занимались наши соотечественники О.А. Воронина, Д.В.Еремеева, И.С.Кон, Д.В. Колесов, Т.П. Хризман,Т.А.Репина и др.

Модели образовательного пространства.

1. Знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения;

2. Пропаганда педагогических знаний по этому вопросу с родителями и привлечение их к участию в педпроцессе;

3. Построение соответствующей развивающей среды;

Реализация первого направления в ДОУ: знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения; изучение литературы по теме: «Особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста».

Реализация второго направления: пропаганда педагогических знаний по данной проблеме с родителями и привлечение их к участию в педагогическом процессе.

Работа с родителями носит информационно – практический характер. Для полноценного воспитания ребёнка важно, чтобы родители были грамотными в вопросе гендерного воспитания детей. С этой целью проводятся различные формы работы с родителями: консультации, беседы, наглядная информация по таким темам как: «Мальчики и девочки – любить по-разному», «Мир движений мальчиков и девочек» «Как и во что, играют мальчики и девочки» и др.

Реализация третьего направления: построение соответствующей развивающей среды

Реализация программы «Детство» требует организации в ДОУ своеобразной материальной развивающей среды. Образовательную среду в детском саду создаём с учётом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируем её таким образом, чтобы ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие.

В дошкольном возрасте основной вид деятельности – игра. В сюжетно - ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребёнок принимает на себя роль и действует в соответствии с принятой ролью. В игре можно увидеть, как заметно различаются мальчики и девочки. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые темы, а мальчики шумные, наполненные движениями. В группах детского сада должны быть созданы условия для игр «Пожарные», «Моряки», «Военные», «Рыцари» и др. Для девочек – «Салон красоты», «Кукольный уголок», со всеми необходимыми аксессуарами. При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей считаем преодоление разобщённости между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки - женские.

Говоря об актуальности гендерного воспитания, воспитателям и родителям рекомендуется использовать такие методы и приемы в гендерном воспитании дошкольника как игры по гендерному воспитанию:

· Сюжетно – ролевые игры.

· Беседы с использованием иллюстраций, художественной литературы

· Проблемные ситуации с этическим содержанием

· Изготовление подарков для мам, пап, сверстников

· Дидактические игры: «Кто чем любит заниматься?, «Что кому?», «Я расту», «Что общего, чем отличаемся?», «Я такой, потому, что…», «Кем быть?» , «Одень мальчика, одень девочку».

При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, предлагаем обратить внимание на следующее:

На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;

На достаточность и полноту материала для игр.

Мальчик и девочка – два разных мира. Если воспитатели и родители заинтересованы в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей, то они могут с успехом решить эти задачи.


Половой инстинкт - самый могущественный. Там, где он иссякает, по выражению Л.С. Выготского, жизнь гаснет. Это могущественный источник психических импульсов, страданий, наслаждений, желаний, болей и радостей.

Проблема полового воспитания решалась всегда по-разному, в зависимости от уровня развития общественного сознания. Устранение полового воспитания из общей системы есть худший из выходов.

Уже в грудном возрасте мы встречаемся с детской сексуальностью и различными нормальными и патологическими ее проявлениями. Но сексуальные переживания детей не равны сексуальным переживаниям взрослых.

В детстве мы имеем дело с широко разлитым эротизмом, не связанным с работой специальных органов, не локализированным в строго ограниченных местах, но возбуждаемым отправлением самых различных органов и связанным, главным образом, со слизистыми оболочками тела.

Далее характер этого эротизма принимает формы аутоэротизма, направленного на самого себя и психологически нормального нарциссизма, когда эротические возбуждения исходят из собственного тела и находят свое разрешение в нем.

В следующей фазе детский эротизм принимает новые формы: он бывает направлен на ближайших лиц, с которыми ребенок связан, и входит сложным компонентом в эти отношения. В пору полового созревания сложнее: пробудившиеся влечения не могут найти себе выхода и удовлетворения и вызывают бурное смутное состояние психики. Здесь половое чувство принимает характер конфликта, благополучный исход которого возможен только тогда, когда произойдет нужная сублимация, по нужным каналам.

Половой инстинкт требует таких приспособлений к социальной структуре жизни, которые бы не шли вразрез с установленными формами. Половой инстинкт направлен на особь противоположного пола. Отличие, которое вносит культура - избирательный, личный его характер у человека. (Ромео и Джульетта не могут пережить смерти друг друга, хотя в городе есть много красивых юношей и девушек).

Юношеская любовь, по большому счету, есть единственное средство очеловечивания полового инстинкта. Она ограничивает инстинкт в одном направлении и создает исключительные отношения с кем-нибудь одним.

Задача воспитания - победить слепоту инстинкта, ввести его в общую сферу сознания и связать со всем прочим поведением человека. Собственно половое воспитание заключается в том, чтобы данный инстинкт мог питать творчество и чтобы человек умел устанавливать отношения любви, дружбы, привязанности, мог создать свою семью и воспитывать своих детей.

Под психосексуальным развитием ребенка, в данном случае, мы понимаем развитие его эмоций, влечений и способности получать удовольствие от функционирования собственного тела.

Хотя в настоящее время все большее распространение получает точка зрения, что психосексуальное развитие ребенка начинается еще до рождения, в утробе матери (см. подробно С. Фанти. Микропсихоанализ. М.,1993; М. Марконе. Девятимесячный сон. М.,19(3)), мы рассматриваем основные стадии психосексуального развития, начиная с рождения.

1. Оральная стадия . Основной зоной тела, которая в этот момент является ответственной за получение удовольствия, является зона рта. На оральной стадии все потребности ребенка удовлетворяются матерью.

Уже в грудном возрасте дети, исследуя собственное тело, часто играют со своим гениталиями. Это совершенно естественное явление для грудного ребенка, и, более того, оно вносит положительный вклад в его эмоциональное развитие. Именно игра с собственным телом дает ребенку опыт, что он может доставить себе удовольствие и сам, без помощи взрослого, что закладывает основу для чувства личной автономии в будущем.

Анна Фрейд показала, что определенное количество аутоэротической стимуляции совершенно необходимо ребенку для его нормального развития. Поэтому никакие запреты родителей в этом отношении неуместны. Стремление родителей пресечь игру со своими гениталиями у грудного младенца может послужить впоследствии источником формирования пассивности, чрезмерной зависимости, интеллектуальных и сексуальных нарушений.

На этой стадии ребенок еще не отделяет себя психологически от матери, а свое тело - от ее тела. Дефицит тактильного (телесного) контакта с матерью на этой стадии приводит к серьезным нарушениям сексуального поведения не только у человека, но и у приматов, как показано в многочисленных экспериментах.

Особую опасность для будущего сексуального развития человека представляет ситуация, когда на оральной стадии младенец находится большую часть времени не просто в изоляции и в отрыве от матери, а в обстановке, где приближение взрослого означает не столько обещание удовольствий, сколько гарантию болезненных процедур, как, например, в больнице.

У такого человека может надолго сохраниться неосознаваемый страх перед телесным контактом с другими людьми и могут возникнуть серьезные сексуальные нарушения. Поэтому пребывание ребенка грудного возраста в стационаре во всех случаях должно быть организовано как совместное с матерью.

На оральной стадии, если ребенок был резко и грубо отнят от груди, то у него может сформироваться фиксация постоянного возвращения к «оральным удовольствиям» в форме желания постоянно что-нибудь жевать, «заедать» чувство одиночества и т.д. И наоборот, если удовольствия, испытанные ребенком на предшествующей стадии развития, оказались намного более сильными, чем обещает последующая стадия, то у человека может возникнуть бессознательное стремление постоянно возвращаться к уже проверенным способам удовлетворения витальных потребностей.

В этом случае принято говорить о регрессии, как о возврате к более раннему, инфантильному способу удовлетворения влечений.

Как отмечает А.Фрейд, развитие ребенка протекает неравномерно и определенное количество регрессий необходимо для нормального развития, т.к. «дает передышку», «легкий» способ получения положительных эмоций и снижает чувство тревоги.

Основным результатом оральной стадии психосексуального развития является открытие ребенком Другого, способность получать удовлетворение от эмоционального контакта с матерью и готовность испытывать радость от телесного контакта. Чувство базисного доверия (или недоверия) к другому человеку, означающего для ребенка на данной стадии весь мир в целом, определит на долгие годы, как будут складываться его эмоциональные контакты с другими людьми.

2. Анальная стадия . На ней «внимание» ребенка смещается с зоны рта на область сфинктера, которым в это время ребенка обучают управлять в ходе обучения навыкам опрятности. Именно от эффективности овладения этими навыками на этой стадии зависит эмоциональное благополучие ребенка.

В этот момент ребенок сталкивается с первой в своей жизни социальной нормой и от того, насколько успешным окажется данный период, во многом будет определяться его отношение к социальным нормам вообще.

Напомним, что нет никакой биологической потребности, которая заставила бы ребенка стремиться произвольно регулировать акты мочеиспускания и дефекации. Овладение этим навыком определяется исключительно психологическими потребностями в сохранении любви матери, стремлении к поощрению и избеганию наказаний.

Эмоциональное отношение к матери на этой стадии характеризуется амбивалентностью: одновременным сосуществованием любви и ненависти, агрессивности и потребности в близости. В это время ребенок часто становится упрямым, с изрядной долей негативизма, на все говорит «нет», совершает агрессивные действия в адрес матери (пытается ее укусить, толкнуть, ударить). Это связано с тем, что ребенок как бы проверяет чувства мамы «на прочность» - любит ли она его по-прежнему или нет.

Потребность сохранить любовь матери является стимулом к обучению новому навыку. Очевидно, что ребенку важно быть постоянно убежденным в наличии этой любви. И, наоборот, если почему-либо ребенок решит, что мама его уже его не любит, тогда стимулом к освоению навыка опрятности окажется только страх.

Такая бессознательная установка определяет поведение тех детей, которых ничему нельзя научить кроме как через угрозу. Это происходит в тех случаях, когда мать слишком «серьезно» реагирует на агрессию ребенка в свой адрес (например, обижается и долго не разговаривает с ним). Наилучшим способом будет перевод деструктивных тенденций ребенка в игровую деятельность (игры типа «построить и разрушить») и объяснение ему, что наносить вред людям и другим живым существам нельзя.

Адекватными играми на этой стадии являются игры с водой, песком, наливанием - выливанием и рисование. Чрезмерный страх ребенка на этой стадии «быть грязным», что-нибудь испачкать, может выступить бессознательным барьером впоследствии - при обучении письму, например.

Иногда, родители, сами испытавшие травмирующий опыт на анальной стадии, прививают ребенку чрезмерное чувство беспокойства по поводу навыков опрятности, воспитывают его в обстановке излишнего педантизма. Таким детям в будущем угрожает опасность невроза навязчивых состояний.

Основным психологическим механизмом управления ребенком на этой стадии является возбуждение у него чувства стыда, как ощущения собственной неадекватности внешним нормам и требованиям. Люди, не очень благополучно прошедшие этот этап, на долгие годы сохраняют ощущение «неприличности» всего, что связано с их телом, что затрудняет для них в дальнейшем нормальную сексуальную жизнь.

Другим негативным последствием может быть тенденция к отреагированию агрессивных импульсов взрослым человеком в адрес наиболее эмоционально значимого лица: как только отношения с партнером становятся достаточно серьезными, глубокими и близкими, он импульсивно, как бы против своей воли, делает что-то оскорбляющее, обижающее или унижающее партнера, в результате чего отношения рвутся. Так, подобные люди теряют самых дорогих и значимых людей. Они тяжело переживают это, но самостоятельно изменить свое поведение не могут. Причем, такое «отвергающее» поведение у них никогда не встречается по отношению к эмоционально нейтральным или неприятным лицам.

Очевидно, такие люди были в детстве чрезмерно жестко наказаны за попытку агрессивной реакции в адрес матери. Впоследствии, они пытаются бессознательно доиграть эту ситуацию до благополучного конца и убедиться, что их любят несмотря ни на что. Такое подтверждение любви достигается чрезмерной агрессией в адрес партнера, привязанность к которому сравнима по силе с эмоциональной привязанностью к матери в раннем детском возрасте.

Итог анальной стадии развития - это овладение ребенком своими агрессивными импульсами и решение проблемы собственных амбивалентных переживаний.

В ходе столкновения с первыми нормами и запретами у ребенка может обостриться интерес к собственным гениталиям как регрессивная реакция, гарантирующая положительные переживания. Путь устрашений опасен и бесперспективен. Явная «отвлекающая» активность родителей тоже не годится, т.к. создает у ребенка чувство вины, «порочности» всего, что связано с телом, и представление о самоудовлетворении как о чем-то плохом. Самое лучшее в этом случае, деликатно не замечать, но дать понять ребенку, что трогать свои гениталии в присутствии других детей или взрослых неприлично или некрасиво. Критерий «некрасиво» для ребенка абсолютно понятен, доступен и к тому же безопасен в плане нормального развития сексуальности.

В 3-4 года, когда ребенок уже стесняется появляться обнаженным при посторонних, он должен хорошо освоить эту норму. Тем самым родители как бы дают ребенку неявное разрешение получать самоудовлетворение в одиночестве. При таких условиях ранний детский онанизм проходит сам собой по мере расширения возможностей ребенка получать разнообразные удовольствия от жизни, не прибегая к помощи взрослых. Исчезновение онанизма на этой стадии происходит потому, что в нем отпадает психологическая потребность, а физиологическая еще не возникла.

Неблагополучно пройденная анальная стадия может оставить след в развитии личности в форме бессознательных садомазохистских установок, тенденций навязчиво проигрывать в жизни роль постоянной жертвы или преследователя. Садист, стремясь пережить силу и могущество и оказавшись бессильным перед преодолением родительского запрета на секс, замещает его запретом на жестокость, который он преодолеть может. Он как бы проверяет то, что не успел проверить в детстве - до какого предела можно дойти, не оказавшись брошенным. Мазохисту же нужно наказывать себя болью, чтобы снизить свое детское, бессознательное чувство вины за свою агрессивность к матери. Боль носит не обязательно физический, но и психологический характер. Некоторые люди измеряют глубину своих чувств к партнеру мерой страданий, которые они ради него вынесли.

Таким образом, если садист проверяет на «прочность» своего партнера, то мазохист - самого себя, что он готов вынести ради любви. Обоим нужны сверхсильные доказательства. Истинная же, зрелая эротика двух любящих людей, как правило, не замутнена подобными чувствами, разве что в игровой форме.

3. Эдипова стадия . На этой стадии у детей возникает интерес к различиям полов, своему происхождению, сексуальным отношениям родителей, других взрослых. С этим, в частности, связаны попытки подглядывания за обнаженными взрослыми. Одновременно обостряется интерес к атрибутике своего тела. Ребенок в этот период начинает сознавать, что люди разного пола выполняют различные функции в семье и за ее пределами и пользуются разной одеждой и разными предметами. В освоении собственной психосексуальной роли ребенку помогают ролевые игры (в «войну», «дочки-матери» и др.).

На этой стадии чувства к родителям обоего пола носят амбивалентный характер: родитель своего пола воспринимается и как пример для подражания, и как конкурент за внимание родителя противоположного пола. Столь же противоречивые чувства направлены и на родителя противоположного пола. Стремясь разрешить эти противоречия, ребенок при нормальных условиях развития, подражая поведению людей одного с ним пола, осваивает культурно одобряемые образцы полоролевого поведения.

Этот процесс происходит и в том случае, если у ребенка отсутствует кто-либо из родителей. В этом возрасте ребенок в любом случае обнаружит, что внимание матери не принадлежит ему целиком. В неполной семье ребенок усваивает нормы полоролевого поведения, наблюдая жизнь за пределами семьи.

Если родители не дискредитируют в глазах ребенка его пол, то ребенок с радостью включается в игры, дающие ему новое чувство взрослости, в которых он имитирует действия взрослых своего пола. Ошибку допускают родители, считающие такие игры «несерьезными» и пытающиеся заменить их чем-то более, на их взгляд, полезным, например, чтением. Не испытав на эдиповой фазе чувство гордости от принадлежности к своему полу, ребенок может вырасти робким и неуверенным в себе.

В этот период ребенок стремится активно вмешиваться в отношения родителей, пытается их разлучить, когда они увлечены друг другом. Если родители решительно закроют двери спальни, то ребенок к 6 годам справится с собой и романтические чувства уйдут на «глубину» до периода полового созревания.

Когда ребенка «исключают» из интимных отношений между родителями и он терпит здесь «поражение», то это, как ни странно, дает ему чувство безопасности, а в дальнейшем - умение отдалиться от родителей. Если же родители уступают, то у ребенка может возникнуть страх, что брак не прочен и в дальнейшем могут развиваться тревожность, боязнь успеха, плохое отношение к сексу и личное неблагополучие.

Другая отличительная черта этого периода - возникновение эротически окрашенных игр между детьми разного пола. Подглядывания, хихиканья, игры «с раздеванием» (в «семью», «доктора» и т.п.) свидетельствуют о том, что дети этого возраста уже достаточно хорошо осведомлены о том, какие части тела считаются интимными и что их следует скрывать от людей противоположного пола и от глаз посторонних. Эта норма социальной жизни вызывает на первых порах у детей чувство протеста. Отреагировать его они и стремятся в игре.

Эротические игры на данном этапе совершенно нормальное явление. Но это не значит, что воспитатель должен делать вид, что ничего не происходит. Нельзя стыдить, наказывать, выставлять на посмешище за такие игры, но если вы стали свидетелем такой игры, то надо недвусмысленно ее прекратить. Необходимо сформировать у детей представление о неуместности таких игр при посторонних.

Если вы стали свидетелем детской мастурбации, не носящей невротически-навязчивого характера, здесь лучше деликатно не замечать происходящего. В этом случае ребенок реализует свое право на получение удовольствия, не обращаясь к посторонним лицам.

Эротическая игра - это межличностная ситуация, и в ней действуют социальные нормы, знанию которых ребенка должен обучить взрослый. Для маленького ребенка это ощущение взрослости дается именно умением и способностью соблюдать ограничения, разделяемые миром взрослых.

На эдиповой стадии часто разрушаются навыки, сформированные на предыдущей стадии. Например, возникает проблема энуреза.

Энурез - это невротический симптом, который может вторично вызывать у ребенка чувство постоянной неловкости и стыда за свое тело. Дети, страдающие этим симптомом, снова оказываются сильно привязанными к матери, опасаясь насмешек сверстников.

Символический смысл энуреза состоит в бессознательном призыве к матери, поиске гарантий ее прихода ночью. Такие дети часто имеют слишком глубокий, «мертвый» сон, не просыпаясь даже после мочеиспускания.

Общие рекомендации состоят в том, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно получить некоторые удовольствия от пробуждения ночью, без обращения к матери. Прежде всего - это самостоятельное управление светом: у такого ребенка в пределах его досягаемости должно быть местное освещение. Рядом с постелью должны быть некоторые любимые игрушки, книжки, фрукты или сок. Важно переключить ребенка с бессознательного призыва к матери на сознательное получение собственных удовольствий, замещающих этот призыв. Тогда момент пробуждения ночью будет положительно подкреплен, и своевременное опорожнение мочевого пузыря перестанет быть проблемой. В силу указанных причин бесполезно пытаться вечером жестко контролировать потребление ребенком жидкости.

Таким образом, итогом эдиповой стадии является не только присвоение ребенком психосексуальной идентичности посредством ролевой игры, но и формирование инфантильной «концепции» о различиях и взаимоотношениях полов, что создает предпосылки для перехода на следующую стадию развития.

4. Латентная стадия . Ее начало обычно совпадает с началом школьного обучения в большинстве стран мира. Это становится возможным потому, что у ребенка появляются предметные интересы за пределами родительского «треугольника». Появляется желание побольше узнать о мире вне семьи. Поэтому интенсивность интереса ребенка к сексуальным проблемам в этот период снижается, поэтому стадия и называется «латентной». Это период расширения социальной компетентности ребенка, его знания о мире природы и человеческой культуры.

5. Пубертатная стадия совпадает с наступлением половой зрелости. Вновь оживающие влечения снова стимулируют интерес к проблеме пола, но уже на новом уровне.

Основная задача этой стадии - рождение у подростка эмоциональной эмансипации от родителей через обретение объекта «первой любви». Конечно, эта задача в данный период не может быть решена полностью. Важно, чтобы подросток ощутил в себе способность полюбить кого-то за пределами семьи.

Если в ранней юности человек легко отказывается от объекта первой любви, предпочитая ценности детско-родительских отношений или отношений со сверстниками своего пола, то вне зависимости от уровня его физиологической зрелости можно говорить о задержке психосексуального развития. Ход и темп психосексуального развития невозможно контролировать извне. Встречаются гиперсексуальные подростки, с рано и сильно выраженным влечением, подростки с умеренно выраженным, достаточно хорошо контролируемым влечением, и асексуальные подростки, проявляющие больше детских форм поведения и интересов. Те подростки, которые «просыпаются» раньше и быстрее формируются в ходе пубертата (полового созревания), оказываются в более «выигрышном» положении, т.к. среди сверстников им проще обрести желаемый статус и признание, потому, что они больше других похожи на взрослых. А «недозревшим» приходится искать дополнительные способы и средства, чтобы утвердиться среди «своих» же. Такая ситуация может приводить к высокой тревожности, агрессивности, нарушениям поведения, снижению или даже искажению самооценки, замкнутости и другим проблемам.

В ходе полового воспитания как части общего воспитательного процесса важно донести до сознания ребенка основной смысл сексуальности, который заключается в соединении с новой в жизни человека силой. Той, которая, с одной стороны, освобождает его от узкого круга детско-родительских зависимостей, а, с другой, позволяет установить новую зависимость - от того человека, с которым предстоит вместе двигаться по пути личностного роста. В этом, в частности, состоит смысл брака как социального института.

Уже считается доказанным факт, что сексуальная удовлетворенность и психическое благополучие взрослого человека во многом зависят от морально-психологической атмосферы раннего детства: доверительных отношений с родителями, матерью, терпимое отношение к наготе, отсутствие жестких запретов, готовность родителей обсуждать различные проблемы детей и т. п.

Половое воспитание - это, прежде всего, дело родителей. Родители учат не словом, а примером. Как правило, все в семье чувствуют, что с сексом надо быть осторожными. Секс - это причина причин, в результате которой новая жизнь появляется, которая толкает детей расти и обретать независимость. Для родителей горькая радость увидеть детей взрослыми, осознать их привлекательность. Дети же сознают, что никогда не будут так близки с родителями, как родители друг с другом. Затем, когда-либо, надо будет расстаться (Р. Скиннер). Поэтому очень тяжело вести разговоры о сексе в своей семье.

Дать толчок детям к зрелости - это необходимость «верной величины» сексуального напряжения между родителями и детьми: не должно быть ни фригидности, ни инцеста. Когда родители меняются ролями (в быту, например) или роли унифицируются, это запутывает ребенка, т.к. он должен видеть, что родители разные и делают разное дело.

Очень важный период - эдипова стадия психосексуального развития. Здесь мальчик должен как бы перейти через символический мост от матери к отцу (примерно, к 2,5 годам), и необходимо встречное желание отца принять его в мужскую компанию. Девочке же отец помогает стать более независимой от матери. Если же девочка по каким-либо причинам (например, «холодная» мать и «теплый» или же вызывающий восхищение отец) переходит через «мост» к отцу, то это может закончиться транссексуализмом. Трудности психосексуальной идентификации у девочек возможны и в тех случаях, когда отца нет или же у него не сложились отношения с матерью. В этой ситуации девочка может в большей мере развивать мужские качества, т.к. когда она их проявляет, то символически «замещает» матери мужское присутствие, и мать «успокаивается» (т.е. становиться менее раздраженной, тревожной и напряженной), что, в свою очередь, закрепляет в девочке «мужское» начало. У мальчиков же транссексуализм возможен, если мать не позаботилась вовремя отделить от себя ребенка (например, когда мать властная или чрезмерно тревожная, а отец полный «ноль» в семье, или чрезмерно строгий, или просто не любящий мальчика) или же, вообще полностью игнорировала пол ребенка (такое бывает в ситуациях, когда мать жестко программирует себя на обладание ребенком строго определенного пола).

Использование метафоры символического «моста» помогает понять страх мужчины перед властью женщины, т.е. боязни вернуться через «мост» и что не будет сил вновь его преодолеть. Мужчина при нормальном развитии может поиграть в «младенца», чтобы потом снова вернуться в «мужчины». Но если он не способен признать потребность в ласке, то в женщине видит угрозу. Если «переход» через символический мост у мальчика был сопряжен с какими либо трудностями, то из такого мальчика может вырасти мужчина, который либо боится и чурается женского общества, либо маскирует свой страх пренебрежительным, а то и агрессивно-жестоким обращением со «слабым» полом.

Те, кто растянулся по всему мосту, скорее попадают в лагерь гомосексуалистов. Женский гомосексуализм возникает, когда матери собственницы, а от отца «мало толку», или «отец-неудачник», «дальний родственник», или грубый, не способный любить. Мужчины гомосексуалисты остаются на «мосту», страшась матери, но так и не подружившись с отцом: больше материнских пут страшит мужская ревность отца к сыну. Так и остаются на мосту, стремясь к отцу, но не обернувшись к матери, не испытав к ней влечения, упустят свою женщину из жизни.

Итак, в норме на материнском берегу чуть поодаль от матери «женственные» девочки, на отцовском - «мужественные» мальчики. Напомним, что все, о чем мы сейчас упомянули, - лишь один из способов объяснения и понимания того, как происходит у человека отождествление со своим полом.

В период эдиповой стадии лучшее - это родительское «чрезвычайное» положение, которое проявляется в следующем:

    во-первых, заботиться о ребенке, не отходя от него;

    во-вторых, родительское взаимное расположение;

    в-третьих, заботливой и любящей рукой закрыть в свою спальню дверь для ребенка. В противном случае, если ребенок не испытал поражения в этом смысле, в дальнейшем он будет бессознательно пытаться заглушить «зов пола», что может выразиться во фригидности или импотенции, психологической в том числе. Так же его будет страшить все, принимаемое за успех, т.к. он влечет за собой катастрофу. Возвращаясь на стадию этого любовного треугольника, такой человек будет соперничать с кем-то одного с ним пола за обладание кем-то другого пола. Этим можно объяснить поведение мужчин и женщин, которых тянет к замужним, но которые рвут связь, когда возникает что-то большее. Таким образом они ограждают себя от полноценных отношений.

После того, как «мост» перейден, возникают романтические отношения между родителями и детьми противоположного пола. Флирт родителей с детьми не опасен. Подробности того, что родители делают в спальне, детей не касается, но им важно знать, что родители приносят друг другу радость.

В пубертатный период взрослеющий ребенок осознает свою сексуальную привлекательность и привлекательность своих родителей. Подросткам важно «испытывать» свои сексуальные возможности. В этом смысле родители - лучшая мишень. Например, девочка флиртует с отцом, как бы пробует свои силы на нем, чтобы в дальнейшем, применить их на настоящем объекте. Для родителей в этот период главное - двигаться своей дорогой. Эта задача упрощается, если у них хорошие супружеские отношения.

Следует отметить, что для подростков характерны так называемые «грязные» разговоры о сексе и разглядывание «грязных» картинок. Психологически - это снятие эмоционального напряжения от сексуального возбуждения, которое еще не может быть удовлетворено естественным образом. С психологической точки зрения скорее настораживают подростки, которые не ведут подобных разговоров.

В юношеском возрасте, когда достигается физическая зрелость, ограничение полового инстинкта возможно приданием ему личностно-ориентированного характера, чему и служит юношеская романтическая любовь к лицу противоположного пола.

О роли отца. При его отсутствии больше проблем в психосексуальном развитии бывает у мальчиков. Для отца важнее не сколько он времени остается «на сцене», а что он делает в свой выход. Если отец будет вести себя как «образцовый мужчина», то в действительности, он не воспитает настоящего мужчину. Только отцы твердые, но любящие, участливые, разделяющие заботу о детях, растят «надежных» мужей и «верных» жен.

В вопросе о необходимости «добрачного» сексуального и чувственного опыта, единого мнения и «правильного» на все случаи жизни, нет. Например, Р.Скиннер, один из ведущих зарубежных психологов, придерживается того мнения, что этот опыт необходим, т.к. человек в этом случае набирается ума, что нелегко найти партнера и строить с ним полноценные отношения. А те, кто ничего не изведал, ждут от брака невозможного. Эта точка зрения не является окончательной, и пусть каждый молодой человек и молодая девушка сами для себя его решат в соответствии со своими желаниями, устремлениями и ценностями.

В вопросах полового воспитания родителей необходимо предостеречь от крайностей:

    1) чем больше запретов и чем больше подавляется «запретная» сила, тем сокрушительнее будет она прорвавшись;

    2) следует избегать крайностей в разговорах о сексе: когда родители сыплют фактами, преодолевая неловкость, но умалчивают о чувствах, а чувства - это главное.

Как отвечать на острые вопросы детей:

    Нужно доброжелательно расспросить ребенка о том, что он уже знает по этому вопросу, а затем, если нужно, поправить и расширить его представления;

    Объяснения должны быть ясными и понятными, без иносказаний и подмены примерами из жизни животных и растений;

    Говорить правду на доступном пониманию уровне, содержание ответа должно быть интересно ребенку.

Желательно, чтобы до поступления в школу, ребенок уже получил информацию о различии полов и продолжении рода от родителей или воспитателей.

Проблема первого сексуального контакта очень деликатный вопрос, хотя современная молодежь решает его намного проще, чем их родители.

Говоря о первой близости, как правило, все концентрируется на страхах, ее сопровождающих. Для юношей больше характерны страхи, что ничего не получится, поэтому они больше сконцентрированы на технике, а не на партнерше. У девушек отмечается общая тревожность («что же будет?»), сопровождаемая страхом боли, предвидением унижения и порицания и т.п. страхами.

В качестве основных проблем первой близости можно отметить следующие:

    1) проблема психологической готовности к половому контакту, наличия эмоциональной основы, интимности чувств;

    2) проблема «безопасности» от возможных инфекций (что особенно актуально в эпоху «разгула» вируса СПИД) и от нежелательной беременности, что подразумевает информирование о современных средствах контрацепции.

Хочется отметить, что в решении данной проблемы огромное, если не решающее значение имеет просветительская работа, проводимая родителями, учителями и воспитателями.

Ребенок, как мы уже отмечали, осваивает свою психосексуальную роль в различных ролевых играх. Не сформировавший адекватные полоролевые представления ребенок неизбежно столкнется с трудностями общения со сверстниками как своего, так и противоположного пола и постепенно начнет испытывать неуверенность в себе.

Среди педагогов часто возникают дискуссии о целесообразности военных игрушек и военных игр для мальчиков и игрушек типа «куклы Барби» для девочек. Это связано с опасениями, что мальчики, например, могут вырасти «милитаристами» и разовьют в себе жестокость. В одном городе однажды устроили такую акцию: детей пригласили на центральную городскую площадь на детский праздник, где они должны были бросать в общий костер военные игрушки, а взамен им дарили мягкие игрушки.

С психологической точки зрения дети получили сомнительный урок: отказавшись от игрушек, символизирующих романтическое отношение к мужеству и героизму (ведь для ребенка 4-6 лет еще не существует понятий о смерти и убийстве во взрослом смысле слова), они получили подкрепление через мягкую игрушку, соответствующую потребностям более младшего возраста. В этом случае бессознательно ребенок может сделать вывод: «Взрослые хотят, чтобы я опять стал «деточкой». Пережитое же ранее чувство беспомощности и толкает ребенка на агрессивное отношение к окружающим. Таким образом, воспитывая «миролюбие» с помощью подобных приемов, эффект может оказаться совершенно противоположным.

На эдиповой фазе, играя с военными игрушками, мальчик присваивает зафиксированный в мифах, сказках и других феноменах культуры образец мужества, присущего благородному герою, который отстаивает позитивные ценности. Оружие (волшебный меч или лук) является основным, доступным для использования в игре ребенка атрибутом, поскольку другие атрибуты (например, физическая сила) пока не доступны.

Столь же пристальный интерес вызывает кукла Барби, непохожая на «пупсиков» и «малышей». Игра с «пупсиком» или «малышом» позволяет девочке освоить роль матери, ухаживающей за ребенком. Это важный, но не единственный компонент женской роли.

Еще одна сторона женской роли, уже предъявленная восприятию 4-5 летней девочки, - это роль «красавицы». Долгое время на нашем рынке не было игрушки, отвечающей потребности девочек этого возраста играть в игры про «красавицу». Эта потребность проявлялась в массовых «эпидемиях» рисования однотипных принцесс в детских садах и стремлению переодеваться в мамино нарядное платье и туфли на высоких каблуках.

Запрет на удовлетворение данной потребности неизбежно исказит психосексуальное развитие девочки, внесет раскол в ее сознание, создаст чувство собственной неадекватности: ведь в сказках принцы женятся не на «добрых мамочках», а на прекрасных принцессах, с которыми отождествляет себя девочка в своих фантазиях. Следовательно, запрет на игру в «красавицу» - это запрет на детскую фантазию о красоте и счастье.

Этим объясняется такой умопомрачительный успех куклы Барби: ведь она и есть самая настоящая красавица, рядом с которой может появиться принц (а у других кукол не может быть «жениха», а только братья и сестры, мамы и папы). Барби - не просто дань моде или каприз, а игрушка, позволяющая девочке осуществлять свою мечту, стать не только матерью, но и принцессой, и встретить своего принца.

    1. Психоаналитическая концепция детской сексуальности.

    2. Телесно-чувственные и духовно-душевные аспекты любви.

    3. Социально-психологическое объяснение нарушений нормального развития любви и сексуальности.

    4. Основные линии и стадии психосексуального развития ребенка.

    5. Роль игрушки в становлении детской сексуальности.

    6. Становление психосексуальной идентичности ребенка. Роль матери и отца.

    7. Смысл, цели и задачи полового воспитания.

    8. Профилактика заболеваний мочеполовой системы у дошкольников.

    9. Какие навыки опрятности надо формировать у детей.

    10. Воспитание романтических чувств у старшеклассников.

    11. Психологические трудности первой близости. Профилактика заболеваний СПИДа у старшеклассников.

    1. Особенности формирования любви в фило- и онтогенезе.

    2. Ваша модель общения с ребенком 5-6 лет на тему: «Откуда я взялся?».

    3. Половое воспитание в условиях семьи и дошкольного учреждения.

    4. Стадии психосексуального становления в классическом психоанализе.

    5. Значение ранних отношений «мать-дитя» для нормального психосексуального развития ребенка.

    6. Семейный «сценарий» и половое воспитание ребенка.

    7. Роль ранней психотравмы в возникновении сексуальных нарушений.

    1. Берн Э. Секс в человеческой любви. М.,1990.

    2. Кочарян Г.С., Кочарян А.С. Психотерапия сексуальных расстройств и супружеских конфликтов. М.,1994.

    3. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа. М.,1991.

    4. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. Л.,1988.

    5. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей. Л.,1986.

    6. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.,1991.

    7. Каган В.Е. Половое воспитание девочки в семье. М.,1991.

    8. Колесов Д.Е. Беседы о половом воспитании. М.,1986.

    9. Кон И.С. Введение в сексологию. М.,1989.

    10. Раумихина Г.Н. Мир семьи. М.,1986.

    11. Розин В.М., Шапинская Р.Н. Природа любви. М.,1993.

    12. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.,1991.

    13. Скиннер Р. Семья и как в ней уцелеть. М., 1995.

2.1. Цели, задачи, содержание полового воспитания
Половое воспитание - процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека к представителям другого пола. Поэтому в сферу полового воспитания входят не только лишь такие специфические отношения между представителями мужского и женского пола, как супружеские, но и любые другие: в общественной жизни, труде, отдыхе и т.д. Поскольку цели и задачи полового воспитания определяются интересами всего общества, эти интересы должны учитываться во всех аспектах полового воспитания, в том числе и в той его части, которая касается непосредственно супружеских отношений, так как человек, который не может найти себя в труде и общественной жизни, не сможет успешно утвердиться и в сфере личной жизни.
Цель полового воспитания в современной школе – на основе знаний об анатомии и физиологии генеративной системы человека и ее функциях сформировать у учащихся правильное понимание сущности нравственных норм и установок в области взаимоотношений полов и потребность руководствоваться ими во всех сферах деятельности. Соблюдение норм нравственности в личных взаимоотношениях определяет нравственность общества в целом. Понимание сущности нравственных норм и установок в области взаимоотношений полов и умение руководствоваться ими в сфере общения и определяют высокий уровень духовного и физического здоровья граждан страны. Для достижения необходимого социального эффекта в процессе полового воспитания необходимо решить ряд конкретных педагогических задач, к числу которых относится воспитание:
– социальной ответственности во взаимоотношениях между людьми женского и мужского пола, убеждение, что и в сфере интимных отношений человек не является независимым от общества;
– стремления иметь прочную, дружную семью, отвечающую современным требованиям общества: равноправия отца и матери в семье, рождения нескольких детей; сознательного и ответственного отношения к их воспитанию как к своему долгу перед обществом в целом, своими родителями и детьми;
– способности понимания других людей и чувства уважения к ним не только как к людям вообще, но так же как к представителям мужского или женского пола, способности учитывать и уважать их специфические половые особенности в процессе совместной деятельности;
– способности и стремления оценивать свои поступки по отношению к другим людям с учетом половой принадлежности, вырабатывать понятие хорошего и плохого поступка в сфере этих отношений;
– ответственного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, убеждения о вреде и опасности ранних половых связей, о недопустимости безответственности и легкомыслия в отношениях с лицами другого пола; понятия дозволенного и недозволенного в этих 1 отношениях;
– адекватного понимания взрослости: ее содержания, истинных признаков, проявлений и качеств. В соответствии с этими задачами каждый подросток должен на уровне своего возраста знать специфические особенности противоположного пола, считать их естественными и закономерными, понимать принцип равноправия мужчин и женщин. Незнание этих особенностей и нежелание их учитывать – существенные дефекты воспитания. Каждый школьник должен осознавать необходимость строить свои отношения с другими людьми, учитывая их половые особенности.
Каждый подросток должен знать, что сохранение духовного и физического здоровья – не только его личное дело, но и долг перед обществом, перед родными и близкими. На этой основе школьникам следует прививать убеждение о вреде для здоровья ранней половой жизни как для них самих, так и для партнеров. Сама по себе половая жизнь не таит такой угрозы.
Путем полового воспитания в школе закладываются основы будущих гармонических супружеских отношений – важного фактора полноценной семьи, высокой работоспособности и активности в социальном плане, хорошего настроения, всего того, что необходимо для высокого уровня духовного здоровья и взаимной адаптации будущих супругов.

Школьники должны иметь представление об основных возрастных особенностях своего организма, адекватно реагировать на определенные анатомо-физиологические изменения, наступающие в период полового созревания (изменение внешности, признаки нарастающей активности половых желез и т. д.).
У каждого подростка должен быть сформирован нравственный идеал семьи, понимание ее ценности и необходимости для человека, как основы жизненного благополучия, сохранения здоровья, облегчения, преодоления жизненных трудностей. Человек испытывает объективную потребность в повседневном общении с членами семьи, и никакие знакомства, встречи, контакты этого общения заменить не могут.
Необходимо, чтобы для девочки, подростка, девушки была естественной мысль, что у нее будут дети, чтобы девушка, вступив в брак, заранее испытывала потребность иметь детей и сознательно с учетом этого строила свои жизненные планы. Привитие представлений о должном количестве детей в семье начиная с младшего школьного возраста должно являться обязательным элементом демографической политики государства, которая может быть реализована через школу.
В процессе полового воспитания у девочек вырабатывается естественное, доброжелательное, лишенное настороженности отношение к мальчикам, способность дружно играть с ними, общаться, учиться.
Подросткам должны быть свойственны понимание и сознательное отношение к специфическим особенностям сверстников противоположного пола, способность учитывать и уважать эти особенности, организовывать свою совместную деятельность на основе взаимопонимания и взаимного уважения, оценивать свое душевное и физическое состояние, природу и характер происходящих в нем изменений, правильно к ним относиться. Необходимо, чтобы подростки научились понимать сущность духовной и физической красоты человека и умели соотносить эти два элемента с требованиями к собственному поведению и поведению других людей. Помимо этого следует осознанно относиться к интересу, направленному на лицо другого пола. Школьники должны обладать стремлением к сознательной оценке личностных качеств объекта своего интереса, желанием разобраться в своих чувствах, не поддаваясь первому побуждению. Необходимо, чтобы любовь воспринималась в большей степени как этико-эстети-ческое явление, развивающееся на основе духовного общения.
Половое воспитание следует осуществлять с использованием всех традиционных методов педагогического воздействия, не возводя его в ранг чего-то особенного, а тем более таинственного. Не все то, что имеет значение для полового воспитания, может использоваться специально, более того, нарочитость некоторых ситуаций может помешать воспитательному эффекту.
Информация о половых взаимоотношениях может иметь словесную и (или) наглядно-образную форму: личный пример, определенная ситуация, в которой ребенок является действующим лицом или наблюдателем. Эффективной в воспитательном отношении окажется та информация, которая не остается на уровне запоминания, а затрагивает эмоциональную, этическую сферы личности.
К средствам воспитательного воздействия при половом воспитании относятся:
– своевременная реакция взрослых на те или иные особенности поведения подростков, их взаимоотношений со сверстниками противоположного пола, эмоциональная оценка этих особенностей; адекватная реакция на те или иные проявления сексуального развития подростка, основанная на твердом знании того, что в его развитии является нормальным, а что – отклонением от нормы. Педагоги обязаны помнить, что их реакция на все эти проявления – один из важных путей полового воспитания;
– примеры правильного отношения взрослых к представителям другого пола. Взрослые не должны доводить до сведения детей свои конфликты, не следует выяснять при них свои отношения и т. д. Учителю следует обращать внимание школьников на положительные примеры отношения людей разного пола друг к другу, на взаимные проявления любви, внимания и заботы взрослых мужчин и женщин, сопровождая их соответствующими комментариями. Это может рассматриваться как специальный метод полового воспитания – воспитание на положительных примерах. Примеры могут быть взяты также из произведений художественной литературы, кино и т.д.;
– сообщение ученикам определенным образом ориентированной информации как в ответ на их вопросы, так и по собственной инициативе, индивидуально или в виде специально организованных бесед, занятий и т.д., а также информации, включенной в содержание различных учебных предметов. Эта информация может быть донесена как раздельно по половой принадлежности, так и совместно для мальчиков и девочек, юношей и девушек. Важное значение имеют контроль за читаемой литературой, ее обсуждение, соответствующие рекомендации.
Известно, что для закрепления определенных воспитательных воздействий необходима соответствующая деятельность воспитуемого. Специфика полового воспитания заключается в том, что человек в любом виде деятельности не может выступать как существо вне пола. С одной стороны, это означает, что для полового воспитания могут быть использованы любые виды деятельности, с другой – что трудно найти какую-либо особого рода деятельность, которую следовало бы специально организовать или стимулировать в интересах полового воспитания. Поэтому любой вид деятельности учащихся – работа, общение, познание – может служить интересам полового воспитания, если педагоги дают особенностям этой деятельности свою оценку не вообще, а с позиций существования двух полов, важности и общественной ценности определенного характера различий между ними.
Сообщаемая школьникам информация, независимо от того, ответ это на вопрос или занятие, должна находиться на доступном их пониманию уровне, быть естественной по характеру с акцентом на нравственную сторону, интересной и достаточно исчерпывающей, чтобы школьники были ею удовлетворены, корректной по форме, даже если спрашивается что-либо не вполне приличное с точки зрения педагога, по своему характеру побуждающей, т.е. вызывающей стремление узнать что-то новое, задуматься о нравственной и общественно значимой стороне отношений представителей мужского и женского пола.
Основными принципами полового воспитания являются:
– его высокая идейная направленность;
– единство воспитательных усилий школы, семьи и общества, учет круга общения и путей информации подростков, поиск и реализация возможностей воздействия на них;
– полное использование для воспитательной работы всех возможностей учебных предметов, уроков, внеклассной работы, а также их преемственность и взаимосвязь; неотделимость полового воспитания от других аспектов нравственного воспитания, от всей учебно-воспитательной работы;
– комплексность и систематичность воспитательных воздействий в интересах полового воспитания, их осуществление с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (девочки-подростки, девушки) на основе доброжелательности, понимания, уважения и требовательности. Осуществляемое половое воспитание является важным фактором подготовки к самостоятельной жизни, в том числе и семейной.
Содержание полового воспитания включает следующие вопросы:
1) физиологические, психологические, педагогические особенности подростка, связанные с половой принадлежностью; значение этих особенностей для взаимоотношений с другими людьми во всех сферах человеческой деятельности;
2) семья и взаимоотношения в ней;
3) рождение и воспитание детей, преемственность поколений.
При дифференцировании полового воспитания младших и старших подростков следует учитывать:
1) уровень общего развития воспитуемых, способность их к восприятию, осознанию, анализу информации разной степени сложности;
2) их объективную и субъективную заинтересованность в получении определенной информации, как словесно выраженной, так и в наглядно-образной форме;
3) характер деятельности воспитуемых, а также особенности их поведения и взаимоотношений с представителями своего и противоположного пола;
4) уровень «биологической» зрелости, характер физиологических изменений в организме;
5) общие закономерности формирования классного коллектива, а также конкретные особенности класса;
6) особенности взаимоотношений в семье и ее влияние на воспитуемых.
Как отмечено выше, пути и методы полового воспитания различны. Это могут быть и специальные занятия с учащимися по отдельным темам, и различные ситуации из жизни, и примеры из художественной литературы, истории и т. д.
Контроль знаний:
1. Дайте определение половому воспитанию.
2. Определите цели полового воспитания.
3. Назовите задачи полового воспитания.
4. Чему должен научить школьников предмет «Половое воспитание»?
5. Какие принципы полового воспитания вы знаете? Назовите их.
6. Какие вопросы включены в содержание полового воспитания школьников?
7. Укажите средства воспитательного воздействия при половом воспитании.
8. Какие параметры необходимо учитывать при дифференцированном подходе к предмету?

2.2. Пути полового воспитания
Выделяют следующие пути полового воспитания, связанные с передачей норм полового и сексуального поведения: наследование традиций и обычаев, передача декларативного и реального аспектов обыденного сознания, литература и искусство, средства массовой информации (печать, радио, телевидение, интернет), лекционная пропаганда, научно-популярная литература.
Половое воспитание ребенка осуществляется конкретными людьми, с которыми он общается и которые являются проводниками полового воспитания. В этом качестве выступают не только родители, воспитатели и педагоги, но и сверстники, деятели литературы и искусства и другие работники средств массовой информации – словом, все те, чьи поведение и взгляды, связанные с полом, могут оказаться в сфере внимания ребенка.
Семья – первый во временном аспекте и наиболее близкий к ребенку воспитатель. Решающую роль в развитии детей обычно отводят матери. Однако необходимо думать о семье, а не об одном из родителей, как о воспитателе. Вклад матери и отца не определяется количественной меркой «больше-меньше», но существенно зависит от общей атмосферы в семье, системы отношений взрослых членов семьи друг к другу и ребенку.
После рождения ребенка у родителей формируются определенные стереотипы: они видят в поведении ребенка признаки соответствия или несоответствия тому, какими в их представлениях должны быть мальчик или девочка. Соответствие поощряется, несоответствие встречает сопротивление. Родители говорят или выражают свое отношение словами: «ты мальчик, а мальчики...»
Считается, что родители больше идентифицируют себя с ребенком своего пола и больше хотят быть моделью для него. На общение с детьми переносится стиль отношения между полами: отцы относятся к дочерям в некотором смысле как к маленьким женщинам, а матери к сыновьям – как к маленьким мужчинам.
Важное значение имеет желанность или нежеланность пола ребенка. Большинство в конечном итоге принимают фактический пол ребенка, но в некоторых семьях возникшая неудовлетворенность полом может долго влиять на отношение к ребенку.
Роль отца должна преподноситься ребенку как уравновешенного, стабильного, сильного друга жены и детей. От него ожидаются сдержанность в проявлении чувств при безусловном их наличии, справедливая и беспристрастная оценка положительных и отрицательных событий. В настоящее время меняется роль матери: женщина нередко старается доминировать над мужем и детьми.
В гармоничной семье мать с раннего возраста обучает ребенка тому, «как...», а отец тому, «что...»
Сверстники. Именно они оказываются основным источником информации о половых различиях и сексуальном поведении. Эта информация откровенна, реалистична, но и очень неточна, часто опошлена. Принципиально важным является признание существования особой, скрытой от глаз взрослых, детской субкультуры, неприличного и потаенного детского эротического фольклора. Характерная черта детской субкультуры – ее демонстративное противопоставление нередко подавляющему их миру взрослых и даже пародирование этого мира, позволяющее детям почувствовать свою самостоятельность, утвердить свои нормы и ценности. Необходимо отметить устойчивость традиций детской субкультуры, переходящих из поколения в поколение, несмотря на борьбу с ними взрослых.
Именно в среде сверстников ребенок может испытывать себя как представитель пола, апробировать усваиваемые полоролевые установки в общении.
Организованное обучение и воспитание. Педагогическая нагрузка не возрастает из-за полового воспитания, так как основная его часть может быть растворена в других предметах. Должен учитываться различный уровень развития и психологический профиль личности. Передача детям необходимых общих сведений педагогом должна отличаться профессионализмом.
В дошкольных учреждениях половое воспитание не проводится вообще, лишь некоторые воспитатели интуитивно реализуют дифференцированный подход к мальчикам и девочкам, акцентируя внимание на обязанностях мальчиков помогать и уступать девочкам, не обижать их, заступаться за них. Вместе с тем следует подчеркнуть, что перед педагогом стоит сложная задача – найти пути, способствующие дружбе между мальчиками и девочками и вместе с тем не тормозить процесс половой дифференциации.

В школе, как правило, половое воспитание заключается в приглашении врача для проведения бесед с подростками. Однако врач, даже владея необходимой информацией, не всегда обладает должным педагогическим опытом, скорее, он должен выполнять роль консультанта для учителей, быть воспитателем воспитателей, а основную работу по половому воспитанию учащихся должны проводить все-таки педагоги.
Литература и искусство – специфические средства познания мира, содержательной основой которых так или иначе является смысл жизни и место человека в ней. Народные сказки никогда не обходили вопросов пола, сексуальности, эротики. Например: в сказках образ Бабы-Яги – это образ женщины (физически) без свойственной женщинам гуманности.
Если сказки почти не встречают препятствий на пути к ребенку, то с другой литературой и искусством дело обстоит сложнее. В настоящее время идет поток самой разной литературы, несущей любую информацию на сексуальную тему, в основном открыто порнографической, которая до такой степени затмила и оттеснила романтическую, чистую любовь, что даже упоминание о таких чувствах вызывает у подростков саркастическую улыбку и недоверие. Следует широко пропагандировать произведения мировой и русской культуры, с помощью которых возрождать веру в большую и светлую любовь, воспитывая у школьников чистые, доверительные отношения между полами.
Научно-популярная литература. Литература для подростков изобилует просчетами, связанными с игнорированием половозрастной психологии читателя, отсутствием не только методологического, но и методического обоснования. Ведущей остается тенденция подменять вопросы пола общегигиеническими проблемами, а вопрос о том, как проводить половое воспитание, ограничивается формулировками общего типа.
Но сексология, психогигиена пола, Половое воспитание - не область проявления житейской мудрости авторов, а специальная сфера теории и практики. Нужна серия научно-популярных изданий по вопросам полового воспитания для всех контингентов школьников и подростков, юношей и девушек. Необходимы циклы лекций для школьников, которые охватывали бы такие проблемы, как медицинские аспекты полового созревания, аборт, контрацепция, ранняя беременность и ее влияние на здоровье матери и ребенка, венерические заболевания и др. Названия таких лекций должны быть деловыми, четкими, лишенными завлекательности и игривости. Необходимы лекции и о психологии отношений любящих людей и супругов. Одна из типичных трудностей связана с решением вопроса о том, какими должны быть лекции для мальчиков и девочек: совместными или раздельными. Это в первую очередь зависит от темы лекции. Конечно, о гигиене менструального периода надо рассказывать девочкам отдельно, как и мальчикам – о поллюциях и мастурбациях. Но общие вопросы вполне возможно давать и смешанной аудитории. Более того, за исключением углубленного изложения специфически «мужских» или «женских» тем работа в разнополой аудитории успешнее и эффективнее: она подготавливает к взаимоотношениям на основе достаточного знания об особенностях людей своего и другого пола, снимает налет стыдливой тайны с обсуждения психосексуальных проблем, стимулирует чувство взаимной ответственности.
Педагог, проводящий половое воспитание, должен отдавать себе отчет в собственном отношении к проблемам пола и соотносить его с задачами и принципами преподавания данного предмета.

Установки взрослых, мешающие правильному половому воспитанию
Половому воспитанию мешают конфликты между взрослыми и детьми, значительно усиливающиеся в подростковом и юношеском возрасте и связанные с особенностями реакции взрослых на поведение их детей. В основе отношений между взрослыми и детьми должно лежать уважение к другому человеку, даже если это еще совсем маленькая девочка или мальчик. Многие взрослые склонны ругать молодежь, вместо того чтобы правильно понять ее.
Иногда взрослым в отношениях с детьми мешает отсутствие децентрации – способности на любую ситуацию взглянуть с разных точек зрения. В основе такого подхода лежит убеждение, что истина всегда одна и взрослый – ее признанный носитель. В результате взрослые оказываются неспособными хотя бы на время встать на другую точку зрения, понять мотивы поведения подростков. Meшает этому и тот факт, что многие взрослые не могут или не хотят вспоминать себя в аналогичном возрасте, а если и вспоминают, то только для того, чтобы подчеркнуть, что они были не такими, а лучше. Конфликтам способствуют желание обязательно воспитывать ребенка, одергивать его по любому поводу, отсутствие чувства юмора.
Неправильная реакция взрослых на проявление детской сексуальности акцентирует внимание детей на этих вопросах. Совершенно ясно, что ни в самом сексуальном развитии, ни в любых конкретных его проявлениях нет ничего плохого, плохим или хорошим, нравственным или безнравственным может быть лишь отношение к ним, в том числе паническое, которое должно расцениваться либо как проявление глубокого невежества, либо как признак безнравственности.
Взрослые должны помочь уберечь юношей и девушек от половой близости, чтобы сохранить красоту дружеского общения. Некоторые педагоги становятся на путь административной борьбы с любовью, устанавливают всяческие запреты, снижают отметки по поведению. Очень часто вокруг провинившихся, вся вина которых состоит в том, что они дружат, учитель поднимает шум, создает общественное мнение, отчитывает их на классном собрании. Нужно оберегать первую дружбу мальчиков и девочек, но это не значит занять просто позицию невмешательства. Этой дружбе надо помочь, направить ее, уберечь от пошлости и грязи. Строгость в воспитании нужна, но это должна быть умная, добрая, справедливая строгость.
На рис. 22 можно увидеть отражение некоторых «лжепутей» полового воспитания, остроумно подмеченных X. Бидструпом.

Рис. 22. X. Бидструп. Притягательная сила

2.3. Современные модели полового воспитания
Принято, по крайней мере в европейских странах, различать 3 модели полового воспитания, воплощающие соответствующие типы моральных установок в отношении сексуальности.
Современные модели полового воспитания представлены в таблице 1.
Таблица 1
Модель Содержание
Рестриктивная Чем меньше, тем лучше
Содержание информации: нельзя делать то-то и то-то потому, что...
Это единственный хороший путь
Общий тон: нет!
Пермиссивная Объем информации – вся информация
Содержание информации: могут быть следующие пути...
Все пути хороши
Общий тон: да!
«Золотая середина» Необходимая информация: делай так, а не иначе, ибо...
Есть много путей – выбирай лучший
Да – но...

Рестриктивное (репрессивное) половое воспитание проводится в большинстве западных стран, в частности, в Италии. Знакомство детей с физическими признаками и проявлениями пола считается нежелательным; это касается обнажения – даже маленькие дети не должны обнажать гениталии при людях. Сведения о репродуктивных процессах и функциях преподносятся очень постепенно и осторожно: их рекомендуется объяснять на примерах растений, а не животных, во избежание преждевременных представлений о биологической природе воспроизводства человека. Ознакомление с телесно-физиологическими аспектами пола и сексуальности подчинено принципу: лучше «слишком поздно», чем опасное «слишком рано».
Прежде чем у молодых людей не сформируется глубокое понимание сущности и важности семьи и брака, обсуждение со взрослыми (даже педагогами) процесса полового созревания, его трудностей, венерических заболеваний, нетрадиционных форм сексуального поведения и т. д. не принято. Попытки молодежи добиться независимости от старших и получить исчерпывающе полную информацию о сексуальности встречают противодействие: считается, что знания стимулируют интерес к сексуальности и вызывают желание экспериментировать, а какие-либо надежды на предостережения необоснованны: молодежь усваивает не предостережения, а как раз то, от чего предостерегают, и поэтому никакое воспитание не гарантирует человека от совершения педофильных, гомосексуальных или насильственных действий.
Пермиссивная (либеральная) модель полового воспитания принята, например, в Дании. Сексуальность понимается как важная жизненная ценность. Чтобы она воспринималась так всеми, воспитание должно препятствовать «обрастанию» сексуальности чувством вины и помогать освободиться от тревоги, которая благодаря старым традициям часто окрашивает связанные с полом переживания. Молодежь имеет право самостоятельно и независимо формировать приемлемые и желательные нравственно-сексуальные нормы, а те, кто проводит половое воспитание, не должны навязывать молодежи свою мораль. Единственная обязательная и культивируемая норма – чувство ответственности за характер и последствия разделяемых с другим человеком сексуальных отношений. Моральная обязанность всех– нести ответственность за рождение нежелательных детей, в связи с чем пропагандируются планирование рождаемости и использование контрацептивов, искусственный аборт морально осуждается. Снабжение подрастающего поколения информацией о поле и сексуальности в свете этических и социальных ценностей берет на себя организованное воспитание, формирование же нравственных установок сексуального поведения рассматривается как дело прежде всего семьи.
Стратегия и тактика «золотой середины» определяют половое воспитание в ряде стран Европы, в том числе в Польше. Оно призвано помочь избежать разочарований и причинения ущерба другим в сексуальных отношениях вообще и в семье в частности, облегчить личностное и психосексуальное развитие, смягчить переход ко взрослой жизни, чтобы реализация эмоциональных и сексуальных потребностей не нарушала основных социальных норм и благополучия других людей. Общество, для которого любовь, брак, семья – предмет глубокого интереса, а не просто частное дело каждого, имеет право и обязано регулировать и определять рамки для сексуального поведения людей.
Важно установить новые цивилизованные нормы морали, в том числе сексуальной, а для этого надо помочь людям освободиться от ложных страхов, ханжеских предубеждений, предрассудков, изживших себя запретов. Чем больше свободы предоставляется членам общества, тем более зрелыми и ответственными они должны быть. Этические нормы в сфере сексуальности должны быть тщательно сформулированы и направлены на достижение гармонического равновесия между специфическими требованиями семьи и общественно-производственной жизни, между удовлетворением сексуальных потребностей и серьезной ответственностью за семью и брак.
Существующая «обычная» практика людей не является достаточным основанием для формирования социальной неформальной этики – некритическое принятие обществом по тем или иным причинам распространенной практики отношений между полами означало бы отказ от влияния на молодежь. Положительное отношение к сексуальности входит в число основных принципов социальной этики. Моральная ценность партнерского союза не зависит от его отношения к закону и религии: ни юридический, ни церковный брак не гарантируют обязательного морального поведения.
Допустимая сексуальная активность определяется возрастом и особенностями физических, психических и социоморальных потребностей. Ранние сексуальные отношения плохи и неприемлемы постольку, поскольку они могут нарушать интересы и благополучие партнеров и ребенка, родившегося в незрелой связи, а не сами по себе. Мастурбация, петтинг морально не осуждаются. Верность партнеров друг другу перестает отождествляться с сексуальной исключительностью, которая рассматривается как обязательная для брака, но не исключает более широкого и либерального понимания; требования в этом отношении к мужчинам и женщинам не должны различаться. Основной нравственный принцип сексуального поведения в браке или вне брака: любые типы сексуальных отношений морально приемлемы, если они соответствуют желаниям и установкам зрелых и морально ответственных людей, действующих без внешнего или внутреннего давления.
Ни одна из этих моделей не хуже и не лучше другой. В пермиссивной модели, казалось бы, чреватой сексуальной анархией, сексуальное поведение ставится в один ряд со всеми другими видами поведения и оказывается поэтому подчиненным общим законам социальной и нравственной регуляции. Жесткие ограничения рестриктивной модели уравновешиваются убеждением в том, что человеческая природа все же «берет свое». Модель «золотой середины» не растворяет без остатка личность в обществе и сексуальное в социальном, в ней становится предметом обсуждения то, что в пермиссивной и рестриктивной моделях подразумевается, в силу молчаливой «договоренности о недоговоренности»: она предполагает диалог личности и общества при ответственности общества за судьбу личности. Принятие этих существующих в обществе моделей регулируется индивидуальным отношением к сексуальности и половому воспитанию.
В нашей стране разработка проблем психогигиены пола и ее реализация в форме полового воспитания осуществлялись в разные годы весьма неравномерно. Хотя фрейдизм как система у нас в стране не нашел распространения, отдельные его положения сказывались на позициях исследователей и педагогов. Построение полового воспитания во многом определялось той острой дискуссией, которая разворачивалась между педологией и созданной А.С. Макаренко педагогической системой. Значение теории А.С. Макаренко – создателя советской системы коллективного воспитания – широко известно. Однако на некоторых этапах развития педагогики А.С. Макаренко представляли как противника полового воспитания вообще, приводя в доказательство вырванные из контекста его работ фразы, относящиеся к частным аспектам методики полового просвещения. Оценивая взгляды А.С. Макаренко на половое воспитание, следует учитывать ряд конкретно-исторических и определяющихся его опытом обстоятельств:
1) эти взгляды формировались не в столкновении с половым воспитанием, а в борьбе с его искажениями, порожденными особенностями времени и педологией;
2) результаты «полового просвещения», с которыми сталкивался А.С. Макаренко у своих воспитанников, прошедших школу беспризорничества и асоциальности, не могли не настораживать, как, впрочем, и некоторые крайние тенденции полового воспитания в семье;

3) блестящая организация детского коллектива – этой чрезвычайно сильной воспитывающей среды – снимала многие вопросы непосредственного личного участия взрослых в половом воспитании как воспитательном диалоге с каждым отдельным ребенком.
С учетом по крайней мере этих обстоятельств понятна концентрация внимания А.С. Макаренко на организации коллектива как основного средства полового воспитания. Наконец, мы не вправе забывать, что именно А.С. Макаренко сформулировал основной принцип полового воспитания как аспекта нравственного воспитания: «Как и во всей своей жизни, так и в жизни половой человек не может забывать о том, что он есть член общества... И в половой сфере эта общественная нравственность предъявляет каждому гражданину определенные требования... Она требует, чтобы половая жизнь человека, каждого мужчины и каждой женщины, находилась в постоянном отношении к двум областям жизни: к семье и к любви... Отсюда ясны цели полового воспитания. Мы должны так воспитывать наших детей, чтобы они только по любви могли наслаждаться половой жизнью и чтобы свое наслаждение, свою любовь и свое счастье они реализовывали в семье».
Начиная с середины 60-х гг. усиливается внимание к семье, мере выполнения ею своих социальных функций, а с начала 70-х гг. становится очевидной необходимость серьезной научной разработки проблем семьи, пола и сексуальности (А.Н. Обозова, 1984), Основные положения этого нового этапа сформулированы И.С. Коном (1966), подчеркнувшим, в частности, существование ряда объективных условий изменения моральных норм (увеличение разрыва между половым и социальным созреванием, урбанизация, уменьшение удельного веса семьи как фактора социализации, кризис двойного стандарта), наивность представлений о «естественных» нормах сексуальной морали и необходимость системной разработки проблем пола и сексуальности для педагогики. Отличительными чертами этого продолжающегося этапа являются развитие междисциплинарного сексологического изучения и обоснование практического полового воспитания.
Проведение организованного полового воспитания в школе возобновилось в различных районах страны в разное время. Так, в школах Эстонии курс личной гигиены, включающий в себя вопросы пола и сексуальности, был введен в 1967 г. Впоследствии в республиках Прибалтики, в ряде городов (Москва, Санкт-Петербург, Чебоксары и др.), Краснодарском крае, Костромской области в школьные программы вводились различные формы полового воспитания: курсы «Основы семьи и семейного воспитания», факультативные курсы, кружки и клубы, освещающие в своей деятельности темы любви, брака, пола и сексуальности. Отдельные элементы подготовки к семейной жизни включались в работу учителей-предметников. С 1983 г. в программы общеобразовательных школ страны (кроме спецшкол) введены обязательные курсы «Гигиеническое и половое воспитание» в 8-м классе и «Этика и психология семейной жизни» – в 9-м и 10-м классах, изданы пособия для педагогов и учащихся.
Таким образом, организованное половое воспитание становится обязательным и повсеместным. Внедрение полового воспитания осуществляется с той степенью постепенности и осмотрительности, которая определяется региональными культурными особенностями и традициями каждой нации и народности, связанными с полом стереотипами массового сознания, подготовкой кадров педагогов и воспитателей и, наконец, тем принципиальным обстоятельством, что создание адекватной системы полового воспитания не терпит штурмовщины и является задачей на долговременную перспективу.
В завершении изложения теоретических основ полового воспитания необходимо сказать о значении этих знаний для молодежи, подкрепив следующей формулой:

ПЗ + ОЗОИО
НБ
СПИД
ВЗ

Где ПЗ – половая зрелость – состояние, которым завершается половое созревание подростков, способность вступать в половые отношения, быть ответственными за свои действия;
ОЗОИО – отсутствие знаний об интимных отношениях между мужчинами и женщинами и их последствиях;
НБ – нежелательная беременность;
СПИД – синдром приобретенного иммунодефицита;
ВЗ – венерические заболевания.
Задача современного педагога при проведении полового воспитания – дать все необходимые знания, чтобы исключить последствия, способные искалечить судьбу молодого человека, подорвать его здоровье или привести к неизлечимому заболеванию.

Контроль знаний:
1. Какие модели полового воспитания вам известны?
2. Опишите особенности каждой модели полового воспитания.
3. Преимущества и недостатки каждой из моделей полового воспитания.
4. Какая модель, на ваш взгляд, наиболее совершенна? Почему?
5. Что вы знаете об истории развития предмета «Половое воспитание» в России?
6. Значение семьи в осуществлении полового воспитания детей и подростков.
7. Охарактеризуйте роль сверстников в процессе полового воспитания.
8. Половое воспитание в школе.
9. Значение для полового воспитания научно-популярной и санитарно-просветительной литературы.
10. Неверные установки взрослых, мешающие половому воспитанию.

Глава 3
АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ И ГИГИЕНА ПОЛОВЫХ ОРГАНОВ

3.1. Понятие пола. Раздельнополость
Жизнедеятельность организма заключается в осуществлении трех обобщенных функций: роста, развития и дифференцировки; приспособления и воспроизведения, а также целой системы частных и сложных функций (дыхание, пищеварение, выделение и др.)– Каждая из указанных функций является функцией всего организма, однако воспроизведение, по сравнению с первыми двумя, связано с наличием в организме двух групп клеток: соматических (телесных) и собственно репродуктивных (половых).
Представители почти каждого вида животных разделяются на два пола – мужской и женский, – обладающих одинаковыми процессами жизнедеятельности, но дополняющих друг друга при осуществлении воспроизводства потомства. В биологической, социальной и психологической науках понятие пола неоднозначно. В строгом смысле слова пол – это совокупность морфологических и физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение, сущность которого сводится, в конечном счете, к оплодотворению.

Рекомендуем статьи по теме
Лекарственные
Прямая и обратная пропорциональные зависимости - файл n1
Прямая и обратная пропорциональные зависимости - файл n1
Обладают многими свойствами:1. Функция называется монотонной на некотором промежутке А, если она на этом промежутке возрастает или...
Энциклопедия растений
Показательные неравенства
Показательные неравенства
Многие считают, что показательные неравенства — это что-то такое сложное и непостижимое. И что научиться их решать — чуть ли не великое...